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1、名校名 推荐2.1.1我与地坛（节选） 共 3 课时第 3 课时教案（苏教版必修 2） 教学目的 通过学生自读和老师指导， 整体把握课文内容。 并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。2、学会感受母爱、理解母爱。3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。 教学重点、难点及解决方法1、理清文章思路和结构。2、作者传达怎样的复杂感受。3、反复诵读文章、讨论与指导相结合。 教材分析 我与地坛 是新教材的新课文， 它所讲述的是有关生命本身的问题： 人该怎样来看待生命中的苦难。 这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件， 即“活到
2、最狂妄的年龄上忽地残废了双腿” 。这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别， 而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。从这个意义上说， 作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。 课文的第二部分则是有关永恒的 “母爱” 的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解” ，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解” 。开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲， 读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决
3、定了角色的分配和承担的方式， 有些人仿佛生来就是为了承受苦难， 在苦难中默默地忍受着命运的重压。 从侧重点上来说， 课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、 怎样面对命运、 怎样面对苦难的问题， 就是“活法”的答案之一文章就在这样的一问一答中浑然一体。 这是文章的精髓， 也是课文理解上的难点。1名校名 推荐从以上的角度考虑， 对本文的教学目的设计上， 侧重点在于对这样的 “感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习， 学生受到的不光有语文能力上的训练， 在情感上，在心
4、智上，还可以得到更多的启示。从单纯的教学角度来看：本篇课文超过7000 字，是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾； 另外一个不利因素是， 作为这个年龄段的学生， 普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在 40 分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来， 完成对 7000 字的文章的比较深刻的解读， 选择一个有特点， 有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。作为自读课文， 大部分的课堂活动还是要学生自己来完成， 教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊
5、的“情感”意义，如果能让学生自己领悟， 自己体会到， 完成感情的自我升华， 很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师要怎样才能完成这样的“引路人”的角色呢？问题，不停的，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。 教学时数 3 课时 教学内容及步骤 第 三 课 时一、复习上节课内容二、阅读课文第二部分，体验母爱。（一）读第二部分3、6、7 段，概括母亲的爱的特点？母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候， 母爱都是从我们身边默默地流走， 熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于
6、我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西。（二）分组概括母亲的形象明确： 2、 3、 8 段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、（三）思考讨论2名校名 推荐1、在（二） 1 段中，作者 “ 母 出了一个 ” ，你能具体 一下 ？你曾无意中甚至 因 自己的所 个性，所 逆反心理故意竟 母 出 ？“ ”是哪些？体会其中的意味。 用 文的原文回答。明确：她知道她知道她知道她又担心她只是不知道母 的善解人意，母 儿子的疼 、理解、体 、 容。 比以及后面的内容 表 母 在苦 面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐 .2、母 是怎 面 的“
7、”的？用原文回答。（“ 苦 只好我来承担” ）3、从母 待“ ”的 度，我 可以看出 是一位怎 的母 ？用 文的原 合回答。（一位疼 儿子，而且能 理解儿子的母 ，是一位注定活得最苦的母 ，是一位意志 忍的母 ）4、 的一位母 作者留下了什么？用 文原文回答。 （“母 生前没 我留下 什么隽永的哲言，或要我恪守的教 ，只是在她去世之后，她 的命运， 忍的意志和不 的 ，随光阴流 ，在我的印象中愈加 明深刻。 ”）5、再回 看看前面的那个“ 留”的 ， 能 出他的答案？（母 待苦 的 度 了作者生存的启示： 要 的承受苦 ， 要 忍的活下去。 正是回答作者“怎么活？ ”的疑 的答案。）6、文章是
8、如何来写母 的形象的？ 什么 写？文中几次出 “ 在我才想到”、“ 多年以后我才 听出” 之 的 ，表 的是一种怎 的思想感情？ 写有什么好 ？明确：并不是直接表 ， 而是通 自己心灵的 ， 自 自思从我理解母 我的 展开。反复写表明 母 的深深的歉意， 自己痛 心肺的悔恨与永 无法弥 的 憾。文章更加 人。也更自然。7、 “有一回”一段，体会其中的意味。（以我的“ 想”，描摹母 在痛苦、担 、惊恐、不安，默默承担着苦 。我的 想与我的自 ，表 了 母 的深切理解！此段中，作者 懂了母 ，而 者，也 懂了作者）8、作者与作家朋友 到学写作的最初 机 ， 朋友的想法 于 天真了， 系作者 表第一
9、篇小 后的想法，体会作者的情感。明确：通 比突出母 的 大， 突出了母 苦 的命运， 也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。 第五段。 些 凉的文字来自心灵深 ，没有 痛苦的人是写不出 凝重 凉的文字的， 也永 感受不到在那 茫的底色下 的 流。3名校名 推荐9、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。10、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗读。这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙
10、的地方也都有过母亲的脚印。11、拓展 在这些“想到”的内容中，我们一起来看看课文的最后一句： “多年来我头一次意识到， 这园中不单是处处都有过我的车辙， 有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印”。我们怎么来理解这些“脚印” “车辙”“我”“地坛”以及“母亲”的关系？明确：处处的脚印， 也就是处处的关爱与牵挂。 暗示出我的成长处处都离不开母亲的启发，就如同是地坛给予作者的生命的启示一样， 在作者的心里， 母亲已经和地坛融为了一体，和作者的坚忍果毅的生命融为了一体。12、第二部分写母亲是为什么？明确：非常概括地说，写母亲，实际是写“我” （史铁生）对母亲的“理解” ，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的
11、态度的“理解” 。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加， 史铁生终于理解了母亲， 读懂了母亲。 母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难， 在苦难中默默地忍受着命运的重压。 也就是说，母亲的“活法” ，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。三、小结第二部分第二部分写母亲。 他爱地坛，更爱自己的母亲， 尤其体会到母亲的痛苦与无尽的关爱以后。开始，尊重是不理解母亲的， 只是时时刻刻在想着自己不幸的命运； 等
12、到他真正读懂母亲，知道儿子的不幸在母亲那儿是要加倍的“以后，母亲却已经永远地离开了他。于是就有了执着对母亲重新认识，以及对母爱的更加细心的体察。执着表达的对母亲的爱是深重而沉痛的。 母亲注定是活得最苦的， 因为她有一个长到二十岁忽然截瘫的儿子， 尽管她情愿截瘫的自己， 可事实是无法改变的。 于是她只默默地承受， 用无私的母爱包容着饿儿子的一切， 她只好一天天地熬， 慢慢地等，等待儿子走出阴影。但是她终于没等到。儿子成功之日，多么渴望和母4名校名 推荐亲一起分享。儿子第一次这样为母亲想，可是母亲已经不在了。于是，他又摇着轮椅来到这古园， 他反复地想， 为什么母亲不再等两年？他埋怨上帝的不公； 他
13、反复想着同一件事： 母亲已经不在了， 就像他当初反复思考生命与死亡一样。 这时候，母亲的苦难与伟大才在他心中“渗透得深彻” ，而母亲那艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，在他的印象中“愈加鲜明而深刻” ，从而使他对母爱有了更深的体会，对生活、对未来有了更深的思考。四、拓展（一）阅读史铁生秋天的怀念 （文章见考之韵），进一步解读母亲。（二）在读完这篇文章后，同学们对“苦难”及“人生”又有什么新的感悟呢？我们到底是为什么而活？怎样的活？（三）听歌曲（满文军懂你 ）进一步体会母爱。五、作业周末回家观察父母的言行举止， 用心灵解读父母的爱。 模仿史铁生的语言与风格，注重展示内心世界，注重抒情和议论，把父爱或母爱用心灵记下来。附：板书设计地坛荒芜、古旧、沉寂一、写“我”与地地坛坦荡、新鲜、顽强坛非同寻常的关系地坛给我启迪、慰藉、生命母亲对儿子的关怀二、写“我”对母儿子对母爱的感悟亲的追忆和眷念“我对生命的深刻理解“我母亲的深深怀念5