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1、初中语文阅读教学中的问题设计提问是引导学生学习的重要手段。对话式教学往往存在于阅读教学中，其最本质的方式就是提问。一节课由若干问题组成，问题解决了，阅读教学的目的就基本上达到了。优秀的教师不只在于会讲，还在于会问。怎样提问？下面就提问的内容和提问的方法作一些探讨。一、温故比较式提问著名教育家乌申斯基这样说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们就是通过比较了解世界上一切的。”黑与白比较，黑更黑，白更白。深灰与浅灰比较，能让人了解灰色调之间也有差异。比较，能使事物的本质特征更明晰。孔子也说：“温故而知新。”温故比较式提问，就是将新旧知识联系起来，对其中相似或迥然不同的知识点进行比较，设计出“何同”
2、“何异”式的问题。温故比较式提问，兼容“温故”、“比较”的优点，学生在对这类问题的思考、回答中，使他们对新旧知识融会贯通，由此及彼，从而构建新的知识系统，加深对所学知识的印象，形成知识迁移，提高举一反三的能力。如学习八年级上册课文列夫托尔斯泰时，可联系七年级下册的音乐巨人贝多芬，设计出这样的问题：一篇是描写文坛泰斗托尔斯泰，一篇是刻画音乐巨人贝多芬，同样是写人，在人物描写上有何相同的地方？学生在对两文的比较阅读、回味咀嚼中，分析、总结出：两文都抓住了人物最显著的特征，运用比喻、夸张、反衬的手法；都写了伟人普通甚至带有缺陷的一面，又突出了伟人战胜人生苦难，震撼人心的不寻常的一面。在温故比较中，学
3、生领悟了写伟人的旨要，并构建了以丑写美的新知识。上八年级下册的马说一文时，引导学生探究千里马遭埋没的原因，可联系七年级下册的伤仲永中方仲永才能枯竭的原因，启发思考：总结成败经验教训时，可从哪些方面查找原因？在对两篇文章比较探究中，学生发现了规律：环境、社会等外在因素和个人自身的内在因素都不可忽视。在温故比较中，培养了学生发散思维的能力，也使他们学会从多维角度认识事物。七年级上册的绿色蝈蝈，七年级下册的珍珠鸟都是动物篇，学习珍珠鸟可以设计这样的问题：“这两篇文章在写法上有何异同？”学习毛泽东的卜算子咏梅时，引导学生和陆游的卜算子 咏梅进行比较阅读，对两首词的内容和思想感情进行比较。温故比较中，学
4、生形成了文章体裁知识，并构建新认知：情感真挚是为文做人永恒的生命。其实，每一套教材都有一套编写体系，只要教师深入研究教材，细心比较，就会设计出许多温故比较式的问题来，从而使教师真正成为教材的实施者和开发者。二、提纲挈领式提问提纲挈领式提问旨在对课文全局了解的基础上，设计出纲要性的，能引发学生对文章整体阅读、思考、品析的主干问题，如釜底抽薪。学生在对主干问题的讨论、交流、评价中解决了许多枝叶性的问题。以简驭繁，优化了课堂结构，提高了课堂教学效率。教学口技时，我抛出一个主问题：“课文自始至终围绕哪一个字来写？请找出来并说明理由。”这是个纲要性极强的问题，学生思考这个问题，就是深入阅读文章，与文本进
5、行一次彻底性对话的过程。在教师的引领下，学生融入文本，交流、明确：“善”口技表演者出神入化地模拟出两个场景，一见其“善”；观众“微笑默叹”到“两股战战”以假乱真的情绪变化，二见其“善”；道具简简单单，三见其“善”。在对这个主问题的突破中，攻克了课文诸如场面描写、正面与侧面相结合描写等一系列细枝末节的问题。教学社戏时，可提纲挈领这样提问：“平桥村是极其偏僻的地方，可在我是乐土，乐在哪里？”这是个思考空间极大的探究题。学生在反复阅读、玩味中，探索出了答案：、看戏之乐；、偷豆之乐；、沉浸于江南优美夜景之乐；、平桥村村民热情好客，民风淳朴，其乐融融之乐师生在对这一主问题合作、探究、交流、对话中，引出并
6、解决了如人物形象品析、写景、涵咏品读等一系列很厚重的问题。教学皇帝的新装时，我让学生用一个字概括童话的故事情节。学生的回答主要集中在“蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心”几个字上。然后我引导学生先利用排除法把不切题的答案排除掉：“我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才老师说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？”这样学生立即发现“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。接着再使用检验法把剩下的“骗、装、新、心”四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。通过检校，剩下“骗”和“心”用在哪个人物身上
7、都说得通。最后，使用比较法，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。学生自然而然得出结论“骗”。问题解决的同时，学生也理清了故事的情节，分析了人物的性格特征，体悟了童话的主题思想，可谓一举多得。提纲挈领式提问，是深层次课堂活动的引爆点，这类问题，可谓牵一发而动全身，能带领学生将思维的触角伸向课文各个角落，显现出“以一当十”的力量，具有“一问抵十问”的艺术效果，而且能使课堂结构浑然一体，避免语文课堂肢解课文的教学倾向。三、发散升华式提问发散升华式提问，是以某一关键词或关键内容切入，引申出对其他相关联有深度的问题的思考。这类提问，可增强学生发散性思维，促进他们多维度解读文本，加深对文章内涵
8、的理解。如教紫藤萝瀑布时，我设计这两个问题：、“看花”中量词运用有何特点？、“忆花”中“试探”一词让人产生怎样的联想？学生在对文本阅读、感知、品味的基础上，形成较深刻的见解：、“看花”中量词“片”“树”“串”“穗”的变化运用，正体现了写景的层次之美。、“忆花”中“试探”一词让人浮想联翩：花之“试探”让人联想到人们提心吊胆的生活状况，由此不难窥视当时是何等的政治局面。在这两个问题的探究、解决中，拓宽了学生的思维层面。教一面时，在学习三次人物外貌描写之后，我顺势向学生提了这样一个问题：“作者写鲁迅先生的外貌，为什么要突出一个瘦字？”这样自然就将学生的思维引入到对文章主题的理解中去，也在一定程度上降
9、低了学生理解文章主题的难度。又如教风筝时，我以“精神的虐杀”为基点，发散引申出一系列值得探究的问题：、为什么人到中年的“我”称这一幕为“精神的虐杀”？、作为“精神的被虐杀者”，“我”的兄弟在事中事后反应如何？由于采用了“发散升华式”问题设计，师生在与文本的对话中，理解了风筝一文的诸多要义，学生的发散性思维也得到了训练。我们在教学其他头绪纷繁的作品，也可有意识运用这种发散升华式设疑，能将“剪不断，理还乱”的文章梳理清晰。四、话题式提问话题式提问是在深入挖掘教材的基础上，概括提炼出有深度、有价值，能让学生有话可说的话题。课堂教学中，以话题为教学的抓手，让学生走进文本，理解文本，对课文进行再创造。教
10、学孔乙己时，我这样设置话题：“请自读课文，围绕孔乙己与酒、孔乙己与偷这两个话题发表看法。”师生围绕这两个话题交流、对话，取得了意想不到的效果。教学羚羊木雕时，我设置这样一个话题：“阅读课文，请以是一个的人，因为这一句式，说一段话。”教学时，严格要求学生潜心阅读课文，对话题深思熟虑后，再组织师生、生生对话，课堂活动生动热烈。特级教师余映潮教学罗布泊，消逝的仙湖时，设置了下列话题，让学生自选话题，发表见解：、美丽的罗布泊；、恐怖的罗布泊；、胡杨悲剧；、梦回仙湖；、课文中的忧患意识；、假如我是一位百岁老人话题设计别出心裁，课堂效果可想而知。李卫东老师教学沁园春 雪一课，讲到“数风流人物，还看今朝”时
11、让学生讨论：“你觉得今朝的风流人物到底指谁？”学生众说纷纭，最后李老师及时地揭示了写作背景，并谈了自己的个人见解，也给出佐证。在这样民主、自由而有序的学习环境中，学生对诗歌主题的理解就水到渠成了。语文教学设计的指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”，而语文教学更应关注全体学生。一节课围绕一两个话题对课文进行品读，教师带领学生读得充分、想得充分、悟得充分，然后师生交流、评价，使得语文课堂上人人有话说成为可能，也打破了语文课堂“代阅读”“零阅读”的尴尬局面，开创了语文阅读教学的新局面。提问设计，类型还有很多。其关键是应根据课文的特点，结合学生的生活体验、知识结构、接受能力等删繁就简地设计出具有启发性的，难易适当，能够充分调动学生思维的问题。提问时注意“坡度”，层层铺设，由浅入深，循序渐进。并且，教师应时刻关注课堂的瞬息变化，适时调控，引领学生走上自主、合作、探究性学习的道路。