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1、浅析小学英语阅读教学(2) 浅析小学英语阅读教学 2、自下而上的模式是指读者对材料的.理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。读者从字母、到单词、句子、逐个进行解码，从而理解全文。 3、交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。教学中，教师应根据学生的具体情况、来选择教学模式。 （二）阅读教学的三段教学步骤 1、读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态 通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“Brain S
2、torm”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。 2、读中活动：要求具体，以准确感知阅读材料 小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进的原则。 3、读后活动：交流研讨，培养综合运用能力 学生阅读后，教师应注意以下几个问题： A.对阅读
3、质量的检查评估。要求学生限时细读。引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。 B.对策略使用的评估。倡导合作式阅读活动。教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。 C.依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演、大意复述、采访活动）。表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。 D.对学生阅读过程表现的评估（通过学生自我汇报的方式）。教师开放性设问：运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。 模板,内容仅供参考