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1、 幼 儿 创 新 精 神 的 培 养 幼儿园指导刚要中明确指出“教育是一个系统工程”如何抓好这个系统工程？我认为：抓好幼儿早期教育是最基础的工程，打好这个基础是关键的关键。可大多数幼儿家长误认为：把孩子送进幼儿园，希望幼儿园老师对自己的孩子施以智育，盼望自己的孩子在老师的教育下，学好汉语拼音，多识字，写好字，做好算数，读好书，甚至能写文章才是早期教育，他们不赞成老师领着孩子玩，认为这样做是误人子弟，是不务正业，殊不知这种认识有点偏见。从幼儿心理学角度来说幼儿感知觉的发展、幼儿的心理发展、幼儿想象力及意志力的发展，都离不开实践，或者说都离不开“玩”。正所谓玩中寓学，玩中寓教。幼儿早期教育是一门科
2、学，“玩”也是有学问的，它和学是辩证的统一体，玩有利幼儿学知识，长见识增强体质，锻炼才智，是幼儿早期教育中极为重要的组成部分。为什么说，我们不妨先从两方面分析一下幼儿的心理状况。第一，幼儿对世间事务的认识毕竟很少，很幼稚。在他们心里，世间的事物都是新奇的，我们经常听到孩子向大人发问，有时竟让大人难以回答只要留心，我们还会发现，孩子们最初关心的问题都和自然环境有关。如:天为什么是蓝的、为什么有时候会下雨、下雪?花为什么有红色的、黄色的、还有白色的？.鸟为什么在天上飞，不在地上走？.孩子所关心的这些现象和问题，恰恰是最基本的科学问题。可见，孩子的好奇心是多强。幼儿这些问题的答案，好些是从书本上找不
3、到的，是在教室里解决不了的，需要借助于玩，或者说是借助实践活动让孩子潜移默化的学到一些知识，解答一些疑问，不知不觉得接受教育，同时也加深了对世间的事务认识。第二“好动”是幼儿的天性，如果把孩子关在教室里，长时间的写啊、算啊，他们能受得了吗？我们的答案是：他们一定坐不住，反倒没趣，没意思，或许有的违犯“章程”做了“错事”惹得老师训诉一顿，这时孩子该怎么想呢？结果该怎样呢？且不说孩子们的接受知识的效果如何，就是他们的心灵也可能受到损害，这也直接影响到孩子身心健康，这样做是违背幼儿早期教育规律的。心理学研究证明：幼儿的年龄特点就决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的、思维常常需要动作的帮助，幼儿
4、对事物的认识，以具体的事务和材料为中介的桥梁，大多数是借助于对物体直接操作，例如：面对雪地，幼儿可能想：“如果踩一踩会出现什么情况，会不会陷下去，摸一摸像不像棉花那样软？”他们用脚踩、手摸，证实他们的想法。又如下雪时，大人越不让孩子出去，可他们偏偏偷偷的出去，尝试一下是什么样的感觉。幼儿正式通过与物的直接相互作用来获得有关认识的。当然幼儿园的“玩”并非完全在自然状态下的幼儿自发活动而是教育活动的组成部分。因为幼儿园作为德育和教育机构，其一切活动均具有教育因素，是有目的的，有意识的教育影响过程的一个组成部分。这种有目地的，有意识的玩（游戏），为幼儿提供了为玩而玩，获得游戏性体验的条件，这种“玩”
5、，它能使幼儿主动支配自己的行为，这种活动中的自主性一旦在“玩”中体现出来，幼儿的身心就可以充分得到发展。幼儿就可以潜移默化的学到知识，不知不觉的接受教育。比如，听了雷锋叔叔的故事后，有的幼儿回家后主动提出穿旧衣服，看见小弟弟摔倒了能主动地扶起来，安慰小弟弟。我想通过几个例子进一步说明一下。我领着幼儿做“捉迷藏”游戏时，先在地上画正方形、三角形、圆形等几个几何图形，让幼儿分别藏进去，再让幼儿去指定图形“家”里抓人，并说出那个小朋友在什么图形（家)里，这样，幼儿即爱玩，又很快掌握了这些几何图形。再如，让幼儿扮演乌龟和小兔，指导他们按“龟兔赛跑”的故事情节进行赛跑，幼儿很快掌握了“龟兔赛跑”这一故事
6、内容。还有幼儿模仿能力强，根据这一特点，我开展“我给娃娃穿衣服”的游戏活动，指导幼儿在帮布娃娃穿新衣的游戏活动中学习生活技能，学会穿衣服的要领和基本动作。接着在帮幼儿迁移到自己的生活实际中，让幼儿自己脱下外衣、外裤、然后自己再穿上，看谁穿的又快又好。这些操作性游戏孩子们非常感兴趣。爱游戏是幼儿期最突出的心理特点，因此，幼儿以游戏为主要教学手段，寓学与玩，开展多种游戏，如体育游戏，角色游戏、智力游戏、建构游戏、表演游戏、音乐游戏等使幼儿在愉快的游戏活动中身体动作，情绪，社会性及智能均得到充分的发展，使他们的综合素质得以提高。幼儿经常动手动脑，独立的从事一些活动就能促进幼儿身体、智力、能力、以及性
7、格情绪等方面的发展。老师、家长要放手锻炼、创造条件、支持鼓励孩子做一些力所能及的事。另外，美工课上，为幼儿提供很多半成品及废旧材料，让幼儿自由发挥，进行操作。在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如：废饮料瓶、纸盒、毛线头、布头、石子、玉米粒 、果壳、蛋壳、瓶盖、瓜子皮、花生皮，幼儿可以用这些在大人眼里看来根本没用处的废旧材料做火箭、飞机、汽车、船、小动物、小娃娃等。用不同的废料做出不同的物品，使幼儿的想象力得到了充分的发挥。与此同时，也可以培养孩子们的环保意识，渗透给他们环境对人类的重要性。每当活动结束后，要求幼儿把各种作品及材料放在指定地方，保护房间的整洁。这样，既能满足孩子游戏的需
8、要，又可以培养孩子良好的习惯，这个过程就体现着很重要的教育价值。从心里学角度出发：人手协调活动，右手活动有益于大脑左半球的发达，左手活动则有益于大脑右半球的开发。 多年来的教学实践使我进一步认识到，我们在幼儿早期教育中，领着孩子们“玩”的时间不是过多，而是不足了。我们在有目的，有意识地组织幼儿“玩”的同时，培养了他们的学习兴趣，求知欲望和良好的学习习惯；促使他们认识和掌握各方面的粗浅知识和技能，发展他们对事物的观察力，思维力，想象力，感受力，表现力，创造力等；培养他们团结友爱，诚实，勇敢，有组织，守纪律等优良品德。在玩的过程中，幼儿的联想、言语、意志、解决问题的能力，以及主动性、独立性、创造性等都受到了很好的锻炼，这些综合素质的提高，远比机械地认几个汉字更有价值。 19世纪幼儿教育家福禄培尔认为：人具有天赋的力量，对幼儿进行教育，就是通过各种活动，使这种内在力量得到发展。因此，老师们相信，根据幼儿的兴趣和智力，而引导他们自己活动，是开发幼儿先天潜能的根本。 为此希望孩子们的家长要重视从小培养孩子的思维能力和创造能力，在学与玩的过程中提高各种能力，鼓励幼儿在动手动脑的实践中增长知识经验，为幼儿今后成为有创新精神和实践能力的建设者，奠定良好的基础。