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1、桥的说课稿 崔玉环一、说教材 桥是人教版五年级下册第四单元的第16课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极富韵味，在写法上也极具特色，是学生学习语言的范例。 二、说教学目标根据课标的要求和本课教材的特点，我设计以下教学目标： 1、理解课文内容，抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情，体会环境描写的作用。 2、领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。基于本学段教
2、学目标和本单元的教学内容教材解读和学生的学情，我制定以下教学重难点： 1.抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。 2.感受作者布局谋篇的特点，体会环境描写的作用。 三、说教学流程，具体说读写结合点阅读教学要“先见森林，后见树木。”层层深入，品味言语，习得语言，拓展积累。以此我设计以下教学流程（一） 初读课文，整体感知首先，我让学生思考课文讲了一件什么事？通过对文意的把握，让学生在初读后留下一个整体的印象，为后面品读咀嚼语言奠定坚实的基础。 （二）细读课文，深入领悟为了达成抓住环境描写体会其烘托和渲染作用，我是这样设计的：先让学生自读课文找出描写环境的语句，并进行批注感受深
3、的地方，体会当时的紧急情况，为深化老汉的高大形象起衬托作用。1、抓住环境描写，体会当时的紧急情况。（黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）我让学生反复体会这句话，让学生读后谈感受，抓住“像泼、像倒和句号”，再让学生在对比读中感受雨非常大，顺势指导朗读，最后想象这样的大雨会带来什么？这里我设计的读写结合点是，让学生发现四个字组成了两句话并让学生以读带想作者这样写的好处，接下来让同学们发挥想象这样大的雨会发生什么，达到了读与思考相结合的目的。2、感受环境的危急。学生汇报的是这些语句：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近
4、。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。学生汇报时，引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用更形象生动地让读者感受到当时洪水的凶猛，仿佛身临其境。这其中我还引导学生通过不同的方式来理解词语的意思，这里学生有读、有想、有思、有应用，这也是读写结合的运用点之一。为了达成抓住老汉的语言、动作、神态的描写，感悟人物特点，体会文章的思想感情的教学目标。我是这样设计的：1.请学生默读课文画出体现主要人物老汉精神的语句，标注令你感动的地方，写出感受。2.顺学而导，结合学生的汇报，我重点引导学生感悟以下几处： （1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 引导学生从“盯、像一座
5、山” 让我们体会到老汉像山一样的岿然不动的那种沉着、镇静、临危不惧。这里把老汉比喻成了山，我让学生想象山有什么特点进而引导老汉有什么特点。（2）“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”学生自读语句，看看你能发现这句话有什么特点？学生汇报后，顺势指导朗读，并以此导学抓住“！”让学生谈感受桥很窄，体会当时老汉的心情，此时再读句子感情进一步加深。最后把这句话改成长句，让学生在对比读中体会作者语言特色，用短句更能突出当时情况的紧急，语气的强烈与坚定的特殊表达效果，从而让学生通过语言描写再次感受到老汉的果断、临危不惧这也是读写结合训练点之一。（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算
6、是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。引导学生抓住“揪”子这一动作描写，揣摩像豹子一样的“揪”,是怎样的？（迅猛地、有力地）引导想象老汉当时像豹子一样的神态描写。（眼睛瞪得很大，露出凶狠的目光，面目狰狞）。引导孩子进行合理的想像这又是读写结合的一个训练点。顺势追问：“你们知道老汉像豹子一样揪出的是谁吗？”（儿子）你们怎么知道的？从而深化老汉不徇私情、大公无私的形象。设疑：为什么不放在前面交代父子关系呢？ 3.品味洪水中老汉深深的父爱。（1）老汉还对他的儿子做了什么动作？出示语句：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（2）当时的环境如何？学生读后，说说从哪看出情况紧急，感悟
7、“颤抖、呻吟”拟人写法的渲染力，生动地展现了洪水猛涨，已经快要冲垮木桥的十分危急的处境。这时，引导学生抓住“吼、推”子，联系下文体会老汉对儿子深深的父爱。（3）学生汇报后，再回环境描写的语句，用它渲染气氛安排引读两遍老汉做法的语句，深化老汉的形象。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤!党员排在后边！”老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。4. 总结写法特点。作者用语言、动作、神态、环境描写和修辞手法的巧妙运用，生动形象地刻画出人物的形象。学
8、生通过和文本进行对话感悟到了老汉的形象，还要让学生学会怎样把（四）拓展延伸，尝试运用 为了深入感受人物的内心情感，更完美老汉的形象，训练学生的表达能力，因此我设计了此读写结合。1.读写结合. 同学们，虽然课文没有刻画人物的心理活动，可是相信同学们已经读懂了。当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？父亲从队伍里揪出儿子，-儿子啊_ 。儿子瞪了父亲一眼，- 父亲啊_ 。儿子推了父亲一把，- 父亲啊_。父亲推了儿子一把，- 儿子啊_。2.揭示题目的深刻寓意，了解写法特点。（1）过几天洪水退了，老太太来祭奠了，她会说些什么？乡亲们又会说些什么？你又会说些什么呢？（2）虽然木桥毁了，但是相信人们心中会永远建起一座桥。 “这是一座（ ）桥！”。在学生各抒己见的同时，却不断深化了桥的含义。这不再是那座窄窄的木桥，而是老汉和儿子用自己的生命搭建起的生命之桥；是一座坚不可摧的精神桥；是党员把人民利益放在首位的见证桥。3. 拓展阅读诗歌。 在本课的教学过程中我还有很多不足，请大家多多指教。