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1、把快乐带进语文课堂谈谈幽默语言在语文课堂上的应用教师教育学生，靠的是“言传身教”。“言传”就是用语言去传授知识、传播思想，开解困惑、陶冶情操、启迪思维。“言传”功能的实现，大多在课堂上。而现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。那么，如何让课堂语言幽默起来呢？我认为教师首先应该提高
2、自身的素质，要有一颗热爱学生的心，有开朗的性格、 豁达的心境和宽阔的胸怀，其次还要学习一定的语言技巧。一般的语言技巧主要有以下几方面： 一、 借用谐音进行仿词，构成特别的语义，产生幽默效果。相声演员很多时候就是利用谐音来“掉包袱”的。我们教师也可以在课堂上借用语音相近的字词，临时仿词，构成特别的语义，从而产生幽默效果。如：一位语文教师第一次和学生见面，他自我介绍道：“我是这个学校里最忧瘦的语文老师。”学生们以为老师发音不准,马上纠正：“老师，是优秀吧？”老师补充说：“是忧瘦，因为我很瘦，担忧自己会再瘦下去。”学生至此恍然大悟，微笑起来。笑声中，教师和学生的心理距离一下子拉近了。这就是仿词所起到
3、的幽默效果。 二、改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空从而产生幽默的效果。 我们知道，如果实际结果和我们的心里期待的结果反差很大的话，也会产生强烈的幽默效果。如：语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着老师的板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”，老师刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”老师说着，把句号补上。学生们“哄”的笑了。老师继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，幽默的作用可见一斑。 三、巧用比喻、拟人、借
4、代、双关、反语等修辞手法，创造出幽默意境。 请看以下例子：师生们正在分析一句病句：同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。 师：这是一句病句，谁替它把把脉？它病在哪里？ 甲生：它病在动宾搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。 师：如何治呢？生：应把“注视”换成“倾听”。师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？乙生：它病在重复多余。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。 师：如何治呢？乙生：应把“全神贯注”删去。师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”
5、的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。 在这里，教师巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。 四、有意违反语言规律和社会习惯，使原先的一种规范认识和目前话语事实发生矛盾冲突，从而产生幽默效果。 例如：在教唐雎不辱使命一课时，一位老师复述故事情节的时候，有意把唐雎的话“否，非若是也”改为洋味十足的“No，不是这样的”，引得学生哄堂大笑，也使学生在笑中记住了这句话的翻译。 在我们的印象中，古人对话是不可能用英语的，教师让唐雎
6、说英语，是有意犯错，这一“错”，错出了强烈的幽默感，使本来枯燥乏味的文言文课堂增加了几分生趣。 除了以上介绍的几种技巧之外，应该还有很多可以产生幽默效果的方法，在此就不一一列举了，教师可以在平时做个有心人，积累一下这方面的知识。 把幽默带到课堂，也就把快乐带进了课堂。学生在一个轻松愉快的氛围中学习，无疑会提高学习兴趣，收到良好的学习效果。但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果为幽默损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。 该文章转自中国语文教学资源网：http:/