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1、让课堂成为一潭活水找骆驼教学案例分析赤壁市书院实验小学 邱平英 充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。三年级上册第四组课文是围绕“细心观察”这个专题编写的，让学生知道只有在观察中用心思考、勤于动手，才能有所发现。下面是教学16课找骆驼的课堂实录。师：同学们好，今天这节课我们要一起来学习第16课，请大家一起来读课题 。（生齐读课题） 师：这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？ 生1：略读课文要我们自己读懂课文 生2：要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示，
2、师：是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先去读读课文，再想一想，课文主要讲了一个什么故事 生自读课文 师：谁来说说课文主要讲了一个什么故事 生1：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼， 师：说得很简捷，但是如果能把故事的结果补充说一下那就更清楚了，谁来试一试呢？ 生2：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼 师：刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，就请大家找到这篇课文前面的阅读提示，我们一起来读一读， 生齐读阅读提示 师：阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢？ 生1：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 师：老师已经
3、把这两个问题打在大屏幕上了，请同学们看大屏幕，我们一起来把这两个问题读一读 生齐读问题 今天我们就可以围绕这两个问题来读课文，学课文接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下 师：我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢？ 生1：骆驼的左脚有点跛， 生2：骆驼左边驮着面，右边驮着米 生3：骆驼还缺了一颗牙齿 师：同学们，你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗，请你们试一试 生试说特点 师：谁能完整地回答这个问题呢？ 生1：商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿 师：说得非常清楚 生2：老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知
4、道骆驼左边驮着面，右边驮着米，而且连骆驼缺了一颗牙齿他都知道 师：老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到这人答案的呢？ 生1：是商人和老人的对话中 师：接下来就让我们来读读商人和老人的对话，我们可以分角色朗读 分角色朗读对话 生：我能从商人说的话中能看出商人是越来越高兴了 师：从哪些词语中可以看出来呀 生：商人说：是的，不错，对极了 师：商人是越来越高兴了，这是为什么呀？ 生1：他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向 师：很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气 男同学读老人说的话女同学读商人说的话 师：接下来我们再来研究课文的
5、第二个问题，老人是怎么知道骆驼的这些特点的？这是在课文的哪个部分来告诉我们的， 生1：在老人不紧不慢说的那段话里 师：好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧 生齐读老人说的话 生1：不紧不慢的紧字是什么意思？ 生2：不紧不慢的紧就是快，急的意思，老人在说这一段话的时候，应该不慌不忙，从容地说， 生3：老人不紧不慢，从容地说，因为他胸有成竹，很的把握 师：说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧 生1：我有一个问题老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢？老人当时是怎么想的呢？ 生2：老人看到骆驼的脚印，右边深，左边浅，心想，骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左
6、腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的 师：那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢？ 生：因为老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面 师：那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢？根据又是什么呢？ 生：老人看见了骆驼啃过的树叶，上面留下了骆驼的牙齿印， 师：那么谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听 生自读课文 师：谁能连起来说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢？ 生：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮
7、着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿 师：非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧 生齐读老人的话 师：读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再读一读吧 让我们分角色来读一读吧 男同学读老人说的话女同学读商人说的话老师读叙述部分 师：刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你有什么启发吗？ 生1：我觉得老人是一个善于观察的人 生2：他不仅很会观察，而且还会动脑筋，很聪明 师：这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗？ 生3：课文中不紧不
8、慢这个词给我留下了很深的印象，不紧不慢就是不慌不忙的意思，说话可以不紧不慢，走路也可以不紧不慢 生4：我看到老人每次提问，都用上了是不是这个词语，我觉得很好，我以后也要看学着用一用 师：说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆里。 接下来我又安排了一个环节，是让学生提出不懂的问题。其中一位学生站起来说：“骆驼的脚不一定跛。”我诧异地让其说说理由，他接着说：“如果骆驼左边驮的蜜比右边驮的米多的话，那么骆驼左边的脚印也会比右边的脚印深。因此，从脚印的深浅是不能确定骆驼的脚是不是跛的。”面对这样的场景，不知各位同行会如何处理？我是这样做的:1、表扬这位同学。 我想，这样的
9、问题由一个小学生提出是很难得可贵的，再则这个问题也触及到本文的思维训练的核心因果推理。2、组织讨论。 因为通过这个问题的讨论，我们可以直捣黄龙，一下就抓住文章的重难点。3、稍作解释。 有点难，我还没有很好的解释。当时，我是这样说的：骆驼是四只脚的，书本的的左脚其实是说骆驼左脚的某一只的。下面我再谈一点启示：1、我认为这个问题的答案不是最主要的，关键是我们通过这个问题激起了学生的学习积极性，培养了他们质疑问题的习惯，同时也发展了他们的思维能力。2、备课时，我们要多准备一些除语文外的相关知识，我们不能用老眼光看待现在的孩子。我们除了强调学生多读课外书的同时，千万别忘了要不断地给自己充电。3、对待教
10、材，我们也要实事求是的分析，对于一些不太合理的地方，要做到心里有数，不要以“本”为本，不讲科学性。 总之，教师一方面要凭借教学机智和策略应对生成性的问题，对教学目标的确定、教学内容的落实、教学环节的安排、教学形式的组织，教学策略的运用等适时地做出修正、调整、变化，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，体现真正意义上的以学定教；另一方面要在预设时，全方位地审视学生的课堂学习需求，追求多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性预设”，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，如学习空间、思维空间、体验空间、情感空间等。在这预留的空间中，任孩子们的自主性充分发挥，任孩子们的思维自由飞翔，任孩子们情感爆发喷涌。只有这种合理的预设才能促进有效的生成，才能使课堂精彩纷呈，才能构建充满生命活力的课堂。