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1、关于幼儿园环境创设的几点思考环境是教育的一个组成部分，是幼儿园的隐性课程，它具有美育、教育的双重功能。 幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 一、教师如何引导幼儿参与环境创设 环境的美化有利于发挥教育的作用。幼儿尚小，审美有其儿童化的特点，与成人相比，审美的能力水平显得稚嫩、粗浅，仍需要老师的指导帮助，让孩子在观看中欣赏，在模仿中提升，在参与中创造。既丰富了审美经验，又增强了审美能力。 老师如何帮助引导孩子成功进行环境布置？笔者觉得可以从以下几个方面入手：一是陈列幼儿的作品，成为幼儿
2、成果展示的平台。二是交流幼儿的学习，成为信息与经验流动的窗口。例：呈现幼儿收集的图文资料，张贴他们的调查表。三是多为幼儿提供探究、操作的材料，成为激发幼儿思维和活动的舞台，如活动区角的创设。四是制作一定的标记提示，成为督促幼儿养成良好习惯、遵守公共规则的一面镜子。五是利用环境布置对幼儿发展进行评价，成为鼓励幼儿发展的记载。 二、如何增强环境布置的美感 环境布置杂乱无章，内容过多，不但缺乏美感，还会让人感到压抑。产生这个问题的主要原因，是起主导作用的教师自身缺乏整体的规划，在空间的安排、色彩的搭配、排列的方式及制作的工艺等方面，缺乏审美的感觉，在创设时简单堆砌，机械地张贴或拼凑多个局部设计。解决
3、此问题就必须： 1.整体规划，设计方案。环境是对幼儿实施教育的背景，更是一种特殊教育资源，还是潜在的教育课程。作为课程，对环境的创设就应该有目的性、系统性和计划性，对幼儿产生全面的、多功能的教育和影响。 创设环境如果有一定的理念指导，就会有较高的实用价值。教师首先要明确环境创设的目的，依据教育理念，结合工作实际、班级特色，整体规划，精心设计具体的方案。明确内容、布局、步骤、进度，在实施过程中，围绕目标井然有序地完成各部分制作，效率高，效果好。 2.讲求审美，精于制作。（1）讲求整体协调。创设工作中，要特别关注细节与整体风格的和谐。室内外的布置与设施，桌椅与墙饰、吊饰色彩是否相配所有的效果，风格
4、讲求整体协调，才能给人以视觉上的整齐、大方的美感。（2）讲求视觉审美。环境布置时，要追求视觉艺术效果，讲求主题鲜明、色彩和谐，强弱、主次、深浅搭配；排列或大或小、或密或疏、表现出参差灵活的美感。例如，在博古架上陈列师生折叠的白鹅，或大或小，或背对或相向，或引吭高歌，或俯首嬉水，再加上稀疏的杨柳枝，形态的各异，色彩的搭配，都给人一种和谐舒适的美感，令人仿佛置身于杨柳依依、碧波荡漾、“白毛浮绿水，红掌拨清波”的境地。（3）讲求工艺制作。作品及其映衬底板，画、剪、刻，裁边切角，必须讲求工艺，有一定的美术制作功底。制作者要加强研究学习，主题画面的布置、作品的尺寸比例要协调，有时可适当装裱，增强其工艺效
5、果。 三、如何进行动态性的环境创设 环境创设不是教师单方面，要通过环境创设实现师生之间互动、生生之间的合作，发挥教育功能。当然，环境制作这项工作较为繁琐，不断更新变化，虽然增加工作任务，但随着环境的发展，师生的进步显而易见，环境的创设留下他们共同成长的轨迹。如何进行动态性的环境创设，要做到几点： 1.更新“重装饰美化、轻教育使用”的观念，克服畏难怕烦的心理。2.根据季节变化或主题发展，更新环境。主题与环境是密不可分的。环境是主题的外在表现，主题是环境的内在灵魂，主题也必须依靠环境才能更加深入、具体地开展。幼儿园的环境创设源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程。主题的选定、环境的布置和形式的确定都应在师生共同讨论、共同选材、共同制作中产生，还需要家长的合作。有些活动内容需要大量的材料，完全靠幼儿园和教师来供应是远远达不到的。因此我们就必须动员家长积极参与到我们的活动之中。我们要求教师尽量做到班里没有一处无用的环境，每个角落都要体现“教”与“学”的功能，使班内任何环境绝对不是虚设，而是幼儿自己或通过教师、家长的帮助可以为主题服务的生动的教育资源。3.合理布置活动区角，充实并及时更新活动材料，充分发挥环境的使用功能。引导幼儿探究学习，发展思维，培养操作能力，同时，注意材料的牢固与持久性。