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1、课堂教学系统的有效性论纲,朱德全 西南大学教育学部,2,心态,下位心态：,教学心态,中位心态：,教育心态,上位心态：,社会心态,实,纯,静,淡化教学形式 注重教学实质,纯化教育心态 催生教育激情 规范教育行为 提升教育思想 养成教育风格,扛得起 放得下,讲良心,讲事业心,讲责任心,3,积极看社会 这是一个迅猛发展、生活节奏很快、多元多变的社会 这是一个让人有追求、让人有动力、有成就感的社会 这是一个人人都必须扮演职业角色、找准位置的社会,4,消极看社会 这是一个浮躁复杂的社会（急功大于远利） 这是一个充满诱惑的社会（外力大于内力） 这是一个优胜劣汰的社会（压力大于动力）,5,“三个不能少，三个
2、很重要”,情绪安定不能少,信念追求不能少,真情投入不能少,（不要急功浮躁，要有平静淡定之心）,（不要空虚混世，要有定力充实之心）,（不要只求任务，要有爱生乐业之心）,一心一意为学生很重要(学生为本),全心全意夯基础很重要(基础为根),扎扎实实求实效很重要(求实为魂),6,大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。,大学之道,7,前提假设一:从多重视角看课堂,课堂教学是一个系统。,是一个开放的（信息流）、,复杂的（序参量）、动态的（增减熵）自组织系统；,是一个有输入，更要有输出的流通系统(效率至上
3、)；,是一个既要有教师行为发生，又要有学生行为发生，,更要有两种行为协同发生的互动系统(发展共同体)；,是一个焕发生命活力的生态系统（教学生境）。因此，应以动态系统观去审视课堂教学的方方面面。,8,前提假设二:从多个层面看课堂,课堂教学的有效性是课堂整体系统的有,效性。,课堂教学的有效性一定是基于课堂全,系统中每一个子系统功能的全面发挥、,每一,个子系统中教学诸多观测点的全面观照、,每,一个观测点中教学科学性与艺术性的全面体,现前提下表现出的有效性。,因此，课堂教学,局部的有效性绝不代表课堂教学全系统的有,效性，应以系统性去观照有效性。,9,前提假设三:从共性与个性的统一看课堂,教学既是科学，
4、更是艺术。,就内容而,言，教学一定是科学；就过程而言，教学,一定是艺术。,内容是着眼点，过程是着手,点，教学总是通过艺术性的过程去传授与,掌握科学性的内容。,因此，教学的艺术性,永远是为了教学的科学性，教学的科学性 强调共性，教学的艺术性强调个性，教学 有效性则是教学共性与教学个性的统一。,10,课堂教学的系统构成 课堂教学的有效表征 课堂教学的标准建构 课堂教学的艺术表达,课堂教学系统的有效性论纲,11,方向动力系统,（教学动力）,目标定位系统,（教学目标）,理念追求系统,（教学期望）,质量输出系统,（教学组 织）,组织运行系统,条件输入系统,（教学投入）,课堂教学：自组织发展系统,课堂教学
5、的系统构成:6个系统16个看点,（教学质量）,12,基于“六个系统”基础上的“六个抓手”,提前找感觉,先行练内功,形式与实质并重,预设与生成并进,问题跟近目标,理念跟上境界,13,教学“效果”,教学“效率”,教学“效能”,教学“效益”,教学“效应”,课堂教学的有效表征,14,“效果”,“效 益”,“效 应”,“效 率”,“效能”,系统性与有效性的耦合,15,教学“信度”（教学印象）,教学“内在效度”（教学规范）,教学“外在效度”（教学功底）,教学“难度”（教学质量）,教学“区分度”（教学风格）,课堂教学的标准建构,16,教学标准构建的四大原则,重规范，更要重质量,重共性，更要重个性,重细节，更
6、要重印象,重课堂，更要重教师,17,教 学 “ 信度 ” “效益”,教学“内在效度”“效果”,教学“外在效度”“效能”,教学 “难度 ” “效率”,教学 “区分度”“效应”,标准性与有效性的耦合,18,教学“六动”境界,教学“10字”思想,课堂教学的艺术表达,19,动情（激情式教学）,动心（良心式教学）,动口（口才式教学）,动手（手语式教学）,动耳（倾听式教学）,动腿（跑动式教学）,教学“六动”境界,20,欣赏,潇洒,激情,稳重,清楚,教学“10字”思想,21,谢谢！,22,“七化”,教材内容生活化,问题导学有效课堂的结构：“七化六步”,生活内容问题化,问题内容学习化,学习内容问题化,问题内容教学化,教学内容思想化,思想内容实践化,：教学思维,“六步”：教学环节,先讲后问,问后再读,读后再说,说后再教,教中再说,说后再做,（问题导讲）,（问题导读）,（问题导说）,（问题导教）,（问题导议）,（问题导练）,