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1、浅谈如何运用多媒体在语文教学中创设情境【摘要】教学实践表明，合理利用多媒体，对于优化语文课堂、丰富学生的想象力，有着十分重要的作用。将多媒体恰到好处地运用于课堂上，不仅能渲染课堂气氛，还能培养学生的审美情趣。因此语文教师应该积极学习研究多媒体技术，以便更好地运用它，提高语文课堂的教学质量。【关键词】多媒体 教学方法 教学课件作为一名语文教师，在教学中，要特别注重语文教学和学生实际的联系，帮助学生调动自己的生活阅历、情感体验来掌握文章主旨，解决语文学科学习中存在的问题。那么，如何让学生在课堂上充分调动自己的情感体验，解决语文学习中的问题呢？ 人的认知规律告诉我们如果对事物本身产生浓厚的兴趣，进而
2、会激发起强烈的问题意识。而强烈的问题意识，作为思维的动力，则会促进人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现创新。因此培养学生对事物的好奇心，产生强烈的问题意识，就成为了教学中实现学生自主性学习探究性学习的前提。利用多媒体进行教学，在教学过程中通过情境的创设，就会引起学生兴趣和注意，激发学生自主学习的欲望，使学生在情境中发现问题，提出问题。灵活多变的幻灯片，轻松愉快的背景音乐，清晰动感的模拟动画，亲切熟悉的视频片段无不给学生的感官带来了全新的刺激，使教学内容形象生动，富有感染力，能很快激发学生的探究兴趣。因此，在教学过程中恰当运用信息技术创设情境，能够加深学生的情感体验，调动学生的好奇心、求知
3、欲等情感因素，为学生自主探究打下基础。情境的创设可以说几乎贯穿整个语文课堂教学，包括新课导入和课堂教学的其他环节。在每一个教学主题的初始阶段，教师都可以创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主探究中去。(一)导入情境的创设。激发需求是提高教学效率的有效途径，当教师精心创设的情境能调动学生的学习动机，激发学生的求知欲望，使参与学习成为他们的主动需求，或者创设的情境能调动其情绪，使之兴致勃勃地进入到学习中去。这样，学生的学
4、习主体性和创造性都能得到极大的发挥。1、视听刺激，激发兴趣。多媒体计算机具有突破时空、拓宽范围、扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，使语言文字所描写的内容变成音像结合的视听材料，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，对学生的感官产生强大的冲击力，使学生自主地进入到与教材内容相关的情境中。利用视听激趣导入新课也就成为我们最常用的一种导入方式。这种导入情境的创设有的是利用图片和声音组合再同步配以教师声情并茂地朗诵或讲解。例如，我在教学土地的誓言一课时，将搜集到的一组“9.18”事件和之后日军侵略我东三省的图片放在一起设置为“自动播放”，导入阶段配以我深沉的语调介绍“9.18”
5、事件，最后在我的家乡在松花江山激昂的歌声中结束课文的导入。这样的情境导入极大地调动了学生的爱国情感激发了他们了解和学习课文的欲望。同时，这样的激趣导入对学生进一步把握和理解文章思想感情也起到了和好的作用。有的是由一组与课文内容和情景相关的图片再配以背景音乐自动播放引领学生自然进入情境，在他们意犹未尽之时图片定格音乐戛然而止。这类导入一般用于写景抒情类文章最好，如我在讲春、夏感、秋天时都是采用此法：春我配的背景音乐是儿歌春天在哪里，夏感我配的是在希望的田野上，秋天配的是钢琴曲秋日的私语，这样一来不仅图片和课文相关而且背景音乐也及“切题” 。学生们一上课就被陶醉在一幅幅优美的大自然图画里享受于悠扬
6、的音乐中，接下来的课上的很轻松。有的直接由一段现成的或经过剪辑处理的视频播放来导入。如，我讲授伟大的悲剧时播放有关“阿蒙森斯科特南极探险”的视频资料，讲真正的英雄时播放“挑战者”号失事视频资料等都是非常好地激发了学生的学习动机。还有的是直接播放声音导入，如讲音乐巨人贝多芬时，就是由播放贝多芬的命运交响曲导入，那高亢激昂的钢琴曲结束之后学生纷纷畅谈自己听完音乐的感受：有的说听出了抗争，有的听出了挣扎、打架，这些感受无疑对理解贝多芬其人其事来说是非常可贵的。2、动画故事，引人入胜。学生从童年开始就喜爱听故事，故事能使学生的注意力高度集中，各种与教材有关奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃地学习教材的内容。
7、这其中常见的就是作家的小故事，或者与许多课文节选部分有关的文学作品的故事。其影响常不限于课内，有时还会激起学生课外的阅读兴趣，自己去寻找作家的作品来阅读。例如，教学爸爸的花儿落了这篇小说时，我设计的导入就是由电影城南旧事的剧照和林海音的小说故事简介（解说）组成，在最后再配以淡淡伤感之情的骊歌音乐，达到了非常好的激趣作用，学生课后急迫地想要阅读这部小说和观看这部电影。我在讲斑羚飞渡时，利用一组“斑羚飞渡”的动画非常直观地演示了斑羚面临绝境时那冷静而感人的画面，其间动画中还不断有潺潺水声和斑羚咩叫声真实讲述了小说中令人荡气回肠的故事。在惊叹、感动、疑惑中，学生急欲阅读小说的欲望自然被激发了。3、创
8、设疑点，激发思考。 教师根据教材内容，抓住重点、难点，发掘出能激发学生讨论并思考的问题，这一问题在教材中虽是“沧海一粟”，但又好似平静的湖面投入的一颗石子，能激发学生由一个疑点去探究教材中的其它问题。从而，为这一节课奠定了自主探究的学习氛围，学生自主合作探究的冲动由此生发势不可挡。比如，教学恐龙无处不在这篇说明短文时，我设计的导入先是一组孩子们感兴趣的恐龙图片，之后动画显示恐龙在南极和南极以外的各大洲存在，其中在南极大陆的恐龙旁边文字显示说：“好冷啊！冻死我了！”。紧接着下一张PPT中的一脸疑惑的小男孩以及“海上航行的轮船”图片，旁边的文字显示“难道是”。这样的导入通过提出问题设置悬念立即使学
9、生进入渴望找得答案的求知情境中，给学生留下了思考的空间。4、博引资料，抛砖引玉。充分利用多媒体课件大容量可见性的优势，把课前搜集整理的与本课相关的资料直接在导入阶段就展示给学生，他们在接触到这些新颖而丰富的新知识的同时在内心深处会激起强烈的进一步了解和探究的欲望，这样就为他们课上甚至课后的进一步学习起到了很好的激趣的作用。例如我在教授化石吟这首科学诗时，导入时就出示了许多张各种动植物化石的标本图片，同时又向学生介绍了化石的成因、中华龙鸟、恐龙、猛犸等相关的科学知识，极大地激发了学生探求的欲望，不仅课堂上对诗歌的理解更加积极轻松，而且课后有许多同学又主动去查找了资料对诗歌涉及的一些化石的知识进行
10、进一步的深入了解。 （二）课堂教学情境的创设。仅仅象传统课堂上，靠老师的一支粉笔，一张嘴，想要打动学生让学生进入情境，往往功倍事半。若能在课堂教学中针对学生的心理，结合教材内容，利用多媒体手段拓展教学思路，创设各种情境，就能够事半功倍地激发起学生的情感，调动其想象的能力，使学生深刻理解课文。 1、再现场景，激发情感。有时候，由于学生生活在与作者不同的年代，或者缺少与作者相同的生活经历，仅仅通过语言文字，无法与作者产生情感上的共鸣，而导致理解教材内容的深刻情感时出现困难或偏颇。如果我们根据学生的生活实际，挖掘出教材中的重点、难点，利用多媒体计算机集成一些与课文内容相关的图片、图像、声响、视频等，
11、把教材内容再现于学生眼前，让学生在直观、形象的媒体的刺激下，使眼前见、心中想与文中情相互作用加深对文章内容和感情的理解。比如，教学安塞腰鼓时，我所教的学生由于生活在晋西北，对于陕北地区的人文特色并不了解，在头脑中又难以再现安塞腰鼓表演的具体场面，从而阻碍了他们对作者所抒情感的理解。为此，我从网上下载了陕北地区的腰鼓表演的视频，在课堂上用多媒体计算机放映出来，那雄浑激昂的鼓声、那飞扬的流苏、漫天的黄土、满眼的红色视听的强烈冲击，极大地激发了学生的想象，学生把这段视频与文章内容结合，在心中重构作者在文中所绘之景体验着所抒之情。对陕北黄土高原上的农民性格以及他们身上所蕴含积蓄的力量有了非常感性的理解
12、。2、模拟实境，自主探究。对于故事性较强的文章，由于故事情节往往易于吸引学生，教学的关键就在于引导学生深入探究情节中所刻画的人物形象。理解人物形象就要从分析人物的语言、动作、外貌、心理等描写入手。为此，我们可以让学生根据情节即堂进行对话，利用多媒体计算机进行音频的录入，然后把学生的对话与教师先前录制好的进行对比，让学生自行分辨。比如，教学皇帝的新装时，我就利用模拟实境的方式，选出几位学生结合语气、神态，模拟故事情节，由于对话会被录下，学生都全力投入到角色的模拟中去，当把音频播放出来时，引起了强烈的反响，学生议论纷纷，再听较为准确地角色模拟时，对人物形象的理解就更为深刻，不用老师归纳，学生已基本
13、上能探究出不同人物的性格特点。3、配乐朗读，入情激趣。语文教学中针对一些抒情性强的文章和诗歌往往要靠通过抓好朗读教学来突破难点实现教学目的。这类课的教学过程中，如果通过多媒体播放与文章内容主题相宜的配乐，师生在深情投入的反复朗读涵咏中会比较容易地体验情感理解主题。例如我在上述的安塞腰鼓一课教学中的课文朗读阶段，示范朗读过程中根据课文情境在朗读开头“击鼓之前”部分时将视频画面暂停定格在“一群后生们斜背腰鼓神情肃穆站立”处，当读到“看，他们一锤起来就发狠了，没命了”时陡然播放激烈的击鼓场面，最后当读到“声音戛然而止的时候”时视频再次暂停定格，朗读声音也变得低沉舒缓课堂上的同学们仿佛亲历了一场震撼人心的安塞腰鼓表演，学生在此时所得的审美感受正与作者的情感产生了强烈共鸣，学生顺利地自主探究出文章的思想感情表现。在一些诵读的课文教学时，配乐朗诵常常是学生非常乐于去做的事，这样一来不仅加深理解和体验还能够帮助记诵诗文内容。 利用多媒体创设情境进行教学，在语文课堂教学中不但可以帮助我们在文本与学生之间建立很好的联系还能够有效沟通课堂内外之间的联系，激发学生学习动机唤醒他们的探究意识，是充分发挥学生主体地位的有效手段。参考文献：中学语文多媒体教学现状及反思语文课程标准