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1、巧妙挖掘学生心中的精彩-用情感带动美感的美术课堂龚永红内容提要三十多年人生经验，让我觉得人的真诚和善良是最美的，能使天开地阔，也能使心底的感受更有色彩。长年教育实践中，让我慢慢学会怎么能将学生心底最真实、单纯的情感，激化为一种创造力，结合它们的社会实践， 产生精彩的课堂效果。“感人心者，莫先乎情。”美术课是用手去展示内心，创造丰富多彩的智力情绪活动的过程：学生智力情绪高涨时，他们会全神贯注、专心致志地聆听教师的讲解、示范，跟着老师一起思索，动手、动脑解决课堂中的难点，体现自己的真知灼见学生智力情绪低落时，则心不在焉，视而不见，听而不闻，坐立不安，思绪纷乱。导致了两种截然不同的学习效果，要想取得
2、美术学习的理想效果，必须培养并发展学生“潜伏的内动力”，使美术学习的过程，真正成为积极的智力情绪活动的过程，让每个学生创造性得到充分的发挥。一、 课堂上想抓住学生，就要了解先他们的心理、身理发展的特点。为此，我专门进修了武汉大学的心理学课程。结合实践，我发现在低年阶段，他们选择观察对象常常从兴趣出发，记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，对一些有趣的事情能很好地记住，对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难，想象是片面、模糊的，思维是具体形象思维。高年级后渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物，具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来，想象逐步向完整、正确的方向发展，逐步向以抽象逻
3、辑思维过渡。三年级以后，学生情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。结合这些特点，在低年级教学时，我尽量多用体态语和具体的课件演示，亲自示范比较多，让学生直观体验，感受，然后动手。高年级则多以情感入手引导激发学生创造力，想象力。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久。在课堂环节设计时要考虑到这些特点。二、情感在美术教
4、学中的作用 心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。情感是学生认知能力发展的动力。美术教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度。 教学的积极情感背景能激发学生美术学习激情。在美术教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。教学过程中情感交流能创造和谐的教学气氛。教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动
5、时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。同时情感教育能陶冶情操。教材中美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是教学中思想教育作用之所在。 三、美术教学中的情感激发 1、从教学方法入手教师是教学活动的组织者，在教学过程中起调节和引导作用。学生的智力情绪既可因教师调节得体而高涨，也可因引导不当而低落。教师在教学中要改进教学方法，提高教学质量，运用情感因素就是行之有效的方法之一。这些年来，我的教学方法可以用“多样化”来总结，我并不拘泥于课
6、本上的知识教学，只要能带给学生美感，提高它们审美，感受美的机会，我都不放过。曾经很多次站在教室门口，几秒钟的一个发现就让我临时改变上课的内容和方法。如：一次，我经过二年（5）班，教室里传出的学生们激情洋溢的朗读声吸引住了我，很久没有听到全班都能朗读的这么好的课文了：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” 站在教室外面立了很久，也明白了孩子们为什么会用这样深情地语调来朗读这篇课文，因为从小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质也让我感动不小！于是一个想法突然萌发。干脆下节课，我就改上如果我是那条小鱼
7、。2、语言渲染，能使课堂达到意想不到的效果语言是具有很强的感染力！美妙的语言并不是语文老师所专有的，课堂教学的过程，是一个信息传递的过程。教师对教材深入的理解、精巧的设计、课堂教学饱满的激情、高昂的情绪、适宜的教学节奏、清晰的语言表达、自己对学生的爱，通过教学热情传达给学生，对于促进学生的学习情绪、学习兴趣，都有积极的作用。如在我临时决定上如果我是那条小鱼这节课时，我拿着借来的语文书，美术本就走进了教室，我对学生说了说我刚才真实的感触，大大表扬了他们声情并茂的朗读。接着我把课文最感人的几个段落又精彩的朗读了一遍，看着学生们摇头晃脑随读的样子，我知道他们的感情又进去了紧接着，我在黑板上迅速地写着
8、：“如果我是那条小鱼”我对孩子们说：“如果我是那条被救小鱼，我一定要好好谢谢小男孩，我一定要把海底的珊瑚给小男孩衔来一块，因为我觉得五颜六色的珊瑚最美丽，它能表达我真诚的谢意” 说完后，我又把黑板上的标题改为“如果你是那条小鱼”你怎么感激小男孩？学生争先恐后举手了，他们心里一定都揣着一个很好的感激方式，而且脑子里一定在寻觅着海底里最好的最美的东西呢,我故意停留了三十秒钟，皱起了眉头显得很着急，我说：“唉呀，我真想把你们的报答和感谢传达给那个小男孩，可是你们五十多个同学，一起说的我也记不下来啊，这样吧，我给你们出一个主意，我想小男孩费了那么大的力气救你们上百上千条小鱼，就是希望你们能回到美丽的大
9、海，能继续快乐的自由的生活，对吗？（对）那我们能不能回到大海后，在我们家园门口“照”一张照片，小男孩不能下到海底，我把你们的照片转给小男孩看一看，让他知道我们的家园有多美，让他知道，我们现在生活得这么快乐多亏有了他呀”边说，我边打开了“富饶的西沙群岛”课件，向学生们展示了美丽的海底世界，学生一片哗然，在他们看的时候，我随即在黑板上写下了：美丽家园，提出了三条绘画要求，我让想好画面的孩子举起手来，边看边陆续有孩子举手了，我走到他们身边给他们发了美术用纸，他们开始画了，而且看得出来他们在用心去画我觉得“语言”在美术教学中对学生情感的激发真是功不可没。传统的信息传递主要途径是教师的语言，现在教学中我
10、们可以应用多媒体教学手段，将创设情境所需之生动形象、充满感情色彩的语言打上课件，通过精心设计，强化描述，巧妙地给学生创造一种良好的教学情境，教学中可起到事半功倍、言有尽而意无穷的作用。3、建立融洽的师生关系有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观
11、念，构建平等对话的教学平台，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。 有了融洽的师生关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分发挥，作为教师，要充分尊重和信任学生。学生的自尊心是很容易受到伤害的，一些学习基础差的学生尤其如此，有时，教师不恰当的一句话，一个动作，甚至只是一个眼神，都可能造成对学生的伤害，而学生一旦受到伤害，再要他们主动积极地参与到教学过程中来，即使付出十倍的努力，也未必能办到。因此，作为一名教师，要象保护自己的眼睛一样小心翼翼地爱护学生的自尊心。记得，有个高年级的学生在上美术课的时候从来不带美术用品，也没有见他认真画过画，很喜欢说话，捣乱别人。一次，他干脆
12、也不动手画了，我走到他身边，他的同桌立刻就说：“他从来不做作业的。”他低着头也不看我，我翻开他的美术书问他：“这本书你看过没有？”“看过。”“里面哪幅画你最喜欢？指给我看看吧。”“这个。”他翻给我看了。我问“为什么就喜欢这一幅呢？”他慢吞吞想一句，说一句，说得还算在行，毕竟几年美术课没有白上，我表扬了他，邀请他做我的美术指导助理，让他可以随意下座位，帮我看看同学们在构图、上色过程中有没有不足之处，随时提醒指导，他很乐意，也很认真，有时候还动笔帮同学画一画。我发现尊重学生，有时候要先尊重他的缺点，从缺点出发使它转成“优点”。上美术课，我想做到的是：让学生用心去绘画，用心体会生活、生命中色彩，应用色彩。让学生在我和他们交流及他们自己绘画的过程中慢慢感受到人和人，人和自然有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。我相信，心理和谐了，生命的色彩一定也会和谐起来。