大学生英语自主学习能力的培养.doc

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1、大学生英语自主学习能力的培养-大学语文论文大学生英语自主学习能力的培养 作者简介田荔，上海师范大学外语学院。 田荔 (上海师范大学 外语学院，上海200234) 摘要授人以鱼，不如授人以渔。培养英语自主学习的能力，在目前的大学英语教学中越来越受到重视。本文阐述了自主学习的基本理论，分析了影响大学生英语自主学习能力提高的主要因素，着重探讨了培养这种能力的可行性学习策略及需要注意的问题。 关键词自主学习能力；大学英语教学；学习策略 中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)08-0148-03 一、引言 美国著名的未来学家阿尔温托夫勒有一句影响深远的名言：“未来

2、的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”随着当今时代科技飞速发展和社会的进步，学习不仅仅局限于校内，更多的是延伸到校外。所以，培养大学生自主学习的能力是社会发展的需要。 培养大学生自主学习能力也是传统教育向素质教育转变的需要。大学英语课程教学要求要求改革传统的大学英语教学模式，强调“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。1要求教师在教学的过程中注重学生自主学习能力的培养，通过对学生进行系列策略培训，使学生管理自己，培养对自己的学习负责的能力。 二、自主学习理念的阐释 1.自主学习的定义 自主学习（autonomous learning

3、）也称为自我导向学习（selfdirected learning）或自我调节学习（self regulated learning）。2 Dickinson提出：自主学习即是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。3它与被动的、机械的、接受式的学习是相对的，它是主动选择、调节和控制自己的学习过程，是一种自我调节的学习。自主学习不仅仅对学生的学习成绩提高有利，更重要的，自主学习是个人终身学习和发展的基础。 Benson和Voller指出自主学习这一概念至少包含以下5个方面4： 1）学习者的学习完全依靠自己； 2）在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能； 3）一种与生俱来的，却被单调重复的教育方式所

4、抑制的能力； 4）学习者对自己的学习所行使的责任； 5）学习者确定自己学习方向的权利。 Gardner和Miller认为自主学习不是教学方法，而是语言学习的方法，其最终目标是培养学生从“依赖教师”转变到“自主学习”。5Little把学习者自主界定为三种能力，即进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。6具体地说，是学习者把握自己学习的能力，能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。 庞维国将“自主学习”定义为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学

5、”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。7 2.自主学习的特征 庞维国 认为：学生的自主学习本质上是对学习的各方面或学习的整个过程做出调节和控制，它具有能动性、有效性、相对独立性等特征。8包括： 1） 学习动机是内在的或自我激发的； 2） 学习内容是自主选择的； 3） 学习方法是由自己选择并能有效加以利用的； 4） 学习时间有自己进行计划和管理； 5） 对学习过程能进行自我监控； 6） 对学习结果能够主动组织自我总结、评价并据此强化； 7） 能够主动组织有利于学习的学习环境； 8） 遇到学习困难能够主动寻求他人帮助。 钟启泉将“自主学习”特征概括为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自

6、己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。9 三、影响自主学习能力提高 的主要因素 （一）内部因素 学习态度和动机。加拿大心理学教授Gardner将外语学习动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。融合型动机是指学生对目的语文化有着真正的或某种特殊的兴趣，他们想了解目标语群体，并成为其中的一部分。工具型动机指学生把学外

7、语作为一种能够阅读外语信息和文献资料或找到一份好工作、获取某种证书的手段，基本是“功利性”的。5目前的大学校园中：大部分学生学英语是为了应付考试。少部分学生英语学习是为将来生活工作打基础。极少数学生英语学习目的不够明确，随遇而安。英语学习的动机不同，态度不同，自主学习的程度也就不可同日而语。 学习策略缺失。常用的语言学习策略有认知策略（cognitive strategies） 和元认知策略(metacognitive strategies)。前者用于学习语言，后者用于评价、管理、监控认知策略的使用10。学生的策略使用和学习结果有着密切的关系。如果学生的元认知策略使用得当，学生自我调节、自我观

8、察、自我评判、自我反应能力也相应较强，在学习中就会不断地尝试新的措施，提升自主学习的能力。反之，学生对自己的学习能力就没有信心，从而影响到自主学习能力的发展。所以，策略掌握是大学生英语自主学习不可缺少的内部因素。 （二）外部因素 学生自主学习既受到内部因素的影响，也受到外部环境的影响。外部环境主要有： 教学模式。在以往多年的教学中，老师教、学生学，教师和学生是两个对立面。这样的对立面中，教师就是中心，教师拥有绝对权威的知识以及课堂主宰权。如此的教学，是一种“以教师为中心”的单向活动。课堂上，学生的需求、情感以及个性是被忽视的，这种结果就使学生自主学习的意识逐渐丧失，变得越来越依赖老师。 学习环

9、境。学习环境既包括课堂教学活动，也包括课外学习氛围。有人认为学生教育的事情是学校负责的，和家庭没有多大的关系。这样的观念造成了教育过程中学校与家庭合作教育行为的缺失。中国的家长，往往对分数比较看重，使学生的学习围绕考试来进行。这样功利的家庭环境对学生的自主学习也就造成了不利影响。在不利的学习环境中，何谈自主学习能力的提高。 评估机制。2007课程要求指出：“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估”。形成性评估有利于自主学习过程的有效监控，它包括学生自评、学生互评、教师评学生等，它的评价是以教师的教学目标是否实现为标准。终结性评估是指一个教学阶段结束时对教学效果的评价，包括期末考试或四、六级

10、水平考试。学生自主学习模式引入到英语教学的同时，与之相适应的评估体系就要建立。而目前在绝大多数学校，英语学习的评估还是传统的考试。“任何一个老师和学生都不敢掉以轻心。学生不敢，那是因为不通过考试，就拿不到毕业证书；教师也不敢，是因教师有年终考核，甚至评比职称、加工资都会与此挂钩”10。这种评估形式从侧面阻碍了大学生英语自主学习能力的提高。 四、大学生英语自主学习能力的培养策略 “授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生。”注重大学生英语自学能力的培养，应从以下几方面努力： （一）激发学生的英语学习动机与兴趣 切合实际的目标才是最好的。指导学生制定学习目标、合理地利用目标，强化目标，来监控和评

11、价自己的学习。 强调对英语重要性的认识。对大学生来讲，学好英语是就业的基础，与将来个人的发展有十分密切的关系。熟练掌握英语，就增加了一个优势，这也已经成为各专业人才进入国际平台的一个重要条件。 提升学生自信心。“失败是成功之母”。自信是需要有成功的心理体验的，因此，我们要注重教学中想方设法让每个学生都能有成功的体会，感受到成功的喜悦，建立自信，变“要我学”为“我要学”。 （二）注重元认知策略培训 元认知策略是自主学习必备的条件，最具有“自主”的特征。元认知策略包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。这其中，元认知监控策略是重要的内容。它是指对自己的认知活动进行自觉主动地监视、控制和调节的过程

12、，这一过程，具体包括了制订计划、实际控制、检查结果和采取补救举措等四个环节。11元认知策略的培训其实重点就是要培养学生对学习有一个很强的自我管理能力。 有针对性的培训元认知策略，应注意： 1）学习计划。目标明确，才能有的放矢。 2）对学习活动的自我管理。学生要清楚：我要学什么?怎样学? 3）对学习活动自我监控。学生要问自己：我学到了什么？效果如何？ 4）确定和解决问题。学习中，我碰到了什么问题？怎么解决？ 5）进行自我评估。在完成学习任务的过程中我表现怎么样?英语学习实效如何? （三）改革英语教学模式 美国心理学家罗杰斯提出：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的教师和学生关系，依赖于一种和谐

13、安全的课堂氛围。 1）建立新型师生关系。以往的大学英语教学是以教师为中心的，教学关系体现为单边的授课活动。学生在大部分时间内处于语言学习的输入阶段，处于被动地位。这样的教学模式显然存在不合理性。而更合理化的教学模式应是以学习者为中心，体现师生互教互学，形成一个良性互动的学习共同体。使学生的个性得到充分发挥。 但是，鼓励学生自主学习，绝不意味着教师在教学中变得可有可无。恰恰相反，在学生自主学习过程中，教师的引导和支持起着至关重要的作用。学习者不是生来就知道自我管理、自我决策和自我反思的，许多大学生仍然倾向于依赖别人的帮助，而不是自己主动采取措施解决问题。因此，大学英语教学实践中，教师要实事求是的

14、根据学生实际情况，改进和创新教学内容、丰富教学活动和方法，尽量为每一位学生提供发挥的舞台，引导学生主动思考，帮助学生掌握和分析问题、解决问题的科学方法，使学生在学习中形成良好的自主学习习惯。所以，培养学生自主学习能力意味着教师角色的重大改变，由以往的教授者变为引导者、组织者、参与者、监督者和提供帮助者。 2）实施任务型语言教学。在实践中，老师围绕特定的交际目的以及语言项目，创设出可以操作的任务化的具体教学活动，让学生带着任务学习，带着问题学习。我们使用任务教学模式，就是引导学生进行自主的学习，把学生更多的潜能发挥出来，教学是以学生的主动性和创造性为平台，颠覆传统的教师为中心的教学模式，切实提升

15、培养学生的自主学习能力。12 在任务型教学的实施过程中应注意：情景的真实性。具体的教学任务的创设要结合实际。真实才有魅力，让学生在一种自然的、真实的、或者是模拟真实的情景中去应用和掌握英语；任务的循序渐进性。教学任务的创设不要急于求成，要由简到繁，逐渐深入。这样在每一项任务完成后，学生的语言能力渐渐的得到发展；形式与功能相结合性。教学任务的创设要注重语言形式和语言功能的紧密结合，这样学生才能将所学的语言形式运用于真实的交际中。 3）开展多媒体网络教学。大学英语课程教学要求强调：“各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”1而多媒体技术

16、的广泛应用为加速教学方法和手段的革新提供了必要的条件和可能。自主学习需要相应的资源做后盾，这点对于英语学习尤为重要。通过运用多媒体和网络资源，为学生设计丰富多彩的课内外学习任务、活动。鼓励学生利用丰富的网上网下资源，开展自主学习。 4.创造良好的英语自主学习环境 英语教学的重要内容不是机械地传授语言知识，而是创设良好的语言学习环境，为学生积极进行语言交际提供便利。因此，我们的教师们要想方设法为学生建构良好的语言学习环境。 1）培养师生、生生间的合作精神。合作学习时，老师和学生是平等的，教师是顾问、引导者和促进者，彼此间没有了服从和被服从的关系，这样的平等的、合作的、建设性的师生关系，对良好的学

17、习环境的形成有重要的意义。良好的学习环境，可以为学生提供实践的机会，亲身尝试如何进行选择，如何进行决策等，对学生的全面锻炼起了很大作用。师生间开展互动的同时，学生之间也应加强各种形式的协作。合作学习的特征，就是全体成员的参与。在合作中，学生有相同的合作动机和学习责任，必须团结协助、彼此互信，在相同目标激励下，发挥各自的主观能动性，全力以赴的地完成自己的任务。生生互动可以让每个学生认真地管理各自的学习活动，并且督促帮助其他同学，以达到共同提高的目的。 2）有效利用课内外学习资源。在大学英语教学中，尽管教师尽力创造真实的语言环境，但受各种条件所限，原汁原味的英语课堂教学实施起来有一定困难。所以，在

18、培养英语自主学习的过程中，还需要利用相应的物质资源和社会资源。物质性资源包括学习场所、图书资料、学习用具、互联网等等。社会性资源主要是寻求实习机会、融入社会环境等。 5.完善评价机制 教学评估是大学英语教学的一个重要环节。教学评估可以帮助教师根据所得到的教学反馈信息调整教学进度和方案，改进教学管理。科学的评价机制应该是多元的，它对提高教学质量和提升学生自主学习能力意义重大。 在评估方面，教师历来重视终结性评估，而轻视过程性评估。然而从某种意义上来说，后者更为重要。因此，教师的评价不能局限在传统模式中，不能总是以学习成绩来论长短。学习成绩应是多方面来体现的。只有注重了学生平时表现的评价设计导向才

19、更加科学，有利于创造良好的培养学生自主学习能力的环境。 重视学生自我评价。自主学习强调个体独立、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。在教学中要培养和引导学生阶段性地对自己的学习进行评价。自我评价可以评价自己以前制定的具体学习目标，也可以评价以前学习过程的适当程度。自我评价是学生英语自主学习能力的一项重要技能。自我评价的作用是能够使学生更进一步的明确学习的责任，有利于自主学习能力的提升，及时调整好学习计划和学习策略。 五、培养大学生英语自主学习能力应注意的问题 注意教育个性化。好的方法事倍功半，反之则是事半功倍。实施个性化的教育，要正视学生的多样性，尊重学生

20、的个体差异性、独特性和自主性，依据学生的志向、兴趣、资质加以分析和引导。英语的学习方法指导，要结合英语学科的实际特征，以学生的学习心理、学习过程和认识规律为基础。 强调学习终身化。现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增强。在大学英语教学过程中，传授必要的知识是一方面，但更重要的是使学生养成正确的学习方法和培养自学能力。社会的进步和发展要求我们的学生要在成长的各个阶段不断为继续学习做准备，以持续一生的学习来面对社会变迁的挑战。 【 参 考 文 献 】 1教育部高教司.大学英语课程教学要求M.上海外语教育出版社，2007. 2刘衍玲，吴明霞.教学心理学丛书接受学习与课堂教学M.人民教育出

21、版社，2007. 3Dickinson L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review J.System, 23(2). 4Benson Voller. 1997. Autonomy and Independence in Language LearningM.London: Longman. 5Gardener David Lindsay Miller. 2002. Establishing Self-Access：from Theory to PracticeM.Shanghai Foreign Language Educatio

22、n Press. 6Little, D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues and ProblemsM.Dublin: Authentic. 7庞维国.论学生的自主学习J.华东师范大学学报(教育科学版)，2001（2）. 8庞维国.自主学习一学与教的原理和策略M.华东师范大学出版社，2003. 9钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.华东师范大学出版社，2001. 10刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究M.外语教学与研究出版社，2003. 11李建中.英语有效教学中学生元认知策略的培养J.外国语文，2011（2）. 12范春林.课堂环境与自主学习M.中国文史出版社，2005.