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1、基于案例的化学教学设计原理与方法研究,安徽省淮北市教研室 汪 峰,一、教与学的系统,二、系统论下的化学教学设计,以系统论指导教学设计，这是科学的教学设计与传统备课的重大区别。 从系统科学方法出发，就是要对由众多要素组成的教学过程进行综合的、整体的分析、规划和安排。 从教学目标的编制、对学生起点能力的了解、教学程序的设计、教学方法策略的选择以至教学效果的评定等，这都是出自教学活动系统化的要求。,1.化学学习过程,化学学习过程是学生在已有知识经验的基础上，通过新旧知识的相互作用，完成对所学知识的意义建构的过程。 这一过程既具备学习的一般特点，即它是人类经验的传递过程，也是学习者形成个人认识的过程；
2、又与其他学科的学习有不同之处，它运用独特的语言符号系统，在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质和变化，通过科学探究活动实现对化学知识的三重表征。,2.教学设计过程的一般模式,3.教学设计的基本程序,马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。 首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订； 接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择； 再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。 教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体 。,马杰（R.Mager）(三环节六要素
3、),4.美国教育学家格莱斯,图中“1”为教学的目的和方向，“2”、“3”为达成教学目的的手段，“4”是对教学目标达到程度的评价。 实践证明，要全面优化教学系统，必须要确立可以达到的教学目标；教师要分析并准确地把握学生的“起点行为”，要设计并妥善组织适当的教学活动；要选择有效的评价方法。只有如此，方可保证化学教学活动进入良性循环，高效率的进行。,以学生为中心的教学设计,心太软学生版,你总是心太软，心太软， 独自一个人讲课到铃响， 你任劳任怨地分析那道题， 可知道学生心里真是勉强。,你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲， 灌输最是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲。,铃响了，你还是不想停
4、， 你还要讲几分钟吗？ 你这样讲解到底累不累？ 明知学生心里在那怨你， 可惜学生无法给你满分。,多余的牺牲，你不懂心痛， 你应该不会只想做个“讲师”， 噢，算了吧，就这样下课吧， 该放就放，再讲也没有用， 傻傻地讲，学生只会依赖， 你总该为学生想想未来。,以学生为中心的教学设计是为学生的学习服务，为学习而设计教学，因此，还应该站在学生的立场上去思考教学设计的基本问题。 1我们要到哪里去 2我们现在在哪里 3我们如何达到那里 4我们怎样知道是否已到达那里,（1）我们要到哪里去,通过教学活动，学生要达到一个怎样的学习结果，这是教学必须明确的一个问题。 教学活动不是自发的、盲目的，而是一种目标导向活
5、动，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。合理、清晰的目标是实现高效教学的一个重要基础。 回答“我们要到哪里去？”，就是一个确定教学目标，明确学习任务的过程。,在课堂教学中，教学目标是一个隐性要素，老师往往不需要将教学目标展示出来，这就导致教学目标的制定具有很大的盲目性与随意性，从而使教学目标的导向作用大打折扣。只有在明确而科学的目标导引下的教学才是最高效的，这就需要我们在目标制定之前要进行一系列的教学分析，如分析学生背景、分析教学环境、分析教学内容特点、分析教学时间，等等。在对影响教学的诸因素进行系统分析的基础上我们才可以明确提出教学的目标，进而去确定学生学习的任务。,（2）我们现在在
6、哪里,教学目标规定了学习的最后结果（即终点目标），它是教师教与学生学的“指南”，而学生的学习起点是个什么样的状况，也会制约教学目标的达成与教学质量的提高。 学习是一个连续的过程，具有累积性，学习新知识总是需要一定的知识基础。美国心理学家奥苏贝尔说过，影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。学生的学习有其相应的基础和起点，因此，在进行教学设计的时候，教师还应该进一步地明确学生的学习起点。,对于教学起点的分析，以往教师大多都是按照教材体系的安排，从知识形成的逻辑顺序上来分析学生从事新内容学习必需的知识准备，然后通过课堂提问和作业批改等方式来判断学生是否具备相应的基础。 但是，传统的理科教
7、学设计中对学生已有知识经验的分析多是基于知识本身，是一种对知识逻辑起点的分析，而不是站在学生的角度去分析学生到底已经知道了些什么，缺乏一定的针对性和真实性，从而使“从学生已有知识经验出发开始教学”落空。,这就需要教师多关注学习心理学的最新研究成果，借助相应的研究结论、方法去判断和分析学生真实的学习起点。 学生的学习准备并不表现在知识起点这一方面，学生的能力水平、情感特征等方面的内容也会影响学生的后续学习，教师对这些方面也要做好相应的分析。,（3）我们如何达到那里,回答“我们如何达到那里？”这一问题，事实上就是要求设计者选择有效达成教学目标的教学策略。 教学策略是用来帮助学习者达成教学目标的策划
8、方案，包括如何组织教学，如何传输相关信息，如何管理教学等。 没有一种万能的教学策略能够适合于所有教学目标，教学策略的选用需要依据具体的教学目标要求以及现实的外部条件。 另外，教学策略的选择还与要达成的教学目标的类别有密切关系，如知识技能目标和情感态度价值观目标就分别需要不同的教学策略才能保证有效达成。,（4）我们怎样知道是否已到达那里,回答“我们怎样知道是否已到达那里？”这一问题，就是设计教学评价的过程。 教学设计者需要根据教学目标设计相关的测评，测查学生接受该设计方案的教学后，有怎样的业绩表现，从而既为评价教学设计结果提供依据，又为下一步的教学设计提供依据。 最初制定的教学目标是设计教学评价
9、的最直接的依据和标准。,5.以学生为中心的化学教学设计模型,该模型表明，教学设计包括任务分析、策略开发和评价设计这三个环节。其中，任务分析是前提，教学设计的重心是策略开发，评价的设计是则是保障。 具体说来，教学设计是对教学的设计，所以首先要搞清楚的一个问题就是开展教学的任务、目的是什么。 教学任务的分析是教学设计的基本前提，只有明确了教学的目标和学习的任务，才能进入后续的策略开发、活动设计等教学设计的核心工作。,在任务分析环节，我们认为主要是分析课程标准、教材内容和教学对象（学生），另外，教学环境（包括校园文化、班级氛围、教师风格等）也是分析的对象之一。 在全面、深入分析课程标准、教材内容、教
10、学对象、教学环境的基础上，然后进行综合决策，明确教学目标，设计达到目标的教学活动和教学策略。所以对课标、教材、学生的分析，是进行教学设计的根本前提。 为了有效地完成在任务分析这个阶段所精心分析出来的教学任务，教师就需要开发和设计科学的教学策略。所以教学设计的重心就是进行教学策略的开发和教学活动的设计。 教学设计的最后一个环节是设计教学评价，通过评价能衡量是否达到预期的教学目标，并为教学的反馈调控提供详实的信息。,该模型揭示的另一层重要信息就是，教学设计的上述各个环节都是以课程标准、学生和教材为依据的，无论是教学目标的制定，学习任务的分析，教学策略的选择，还是对课堂教学的评价，它们都是受课程标准
11、、学生和教材这三个因素的制约。 以学生为中心的教学设计观，倡导教学设计要关注学生，重视对学生实际特点和需要的分析，一切活动都是为了促进学生的发展。 课程标准是国家指令性的教学指导性文件，是规范和指导教学的最重要依据，因此教学设计离不开课程标准的指导，教师要仔细研读课程标准，从课程标准中找到教学的依据和参考。 教材是课程标准具体化的产物，是教师教和学生学的直接依据。在进行教学设计的时候，教师必须认真分析和研究教材，深刻理解和掌握教材的内容和要求。,三、教学任务分析,教学任务的分析是教学设计的基础和前提，只有明确了教学的目标和学习的任务，才能进入后续的策略开发、活动设计等教学设计的核心工作。 在任
12、务分析环节，我们认为主要是分析课程标准、教材内容和教学对象（学生），另外，教学环境（包括校园文化、班级氛围、教师风格等）也是分析的对象之一。 通过对课程标准、教材内容和学生基础、认知特征、情感特征的的全面、深入分析，就可以明确教学目标，厘清教学任务，从而为教学思路的确定、教学策略的选择提供指导和依据。,教学任务分析,化学课程内容分析 （课标与教材 ） 化学学习者分析 （已有知识经验、认知特征 、情感特征 ） 化学教学目标的制定 化学学习任务分析,（一）化学课程内容分析,1.化学课程标准分析 2.化学教材分析,1、化学课程标准分析,分析化学课程标准的基本思路：,2、 化学教材分析,一、整体分析教
13、材的编写思路 1全面认识教材的编写理念和特点 2深入分析教材的编排体系和编写体例 二、具体分析教材的内容特点 1分析教材内容在教学中的地位和作用 2分析教材内容构成及其呈现思路 3分析栏目设置及其设置意图 4分析教材内容的重点和难点 5把握教材的深广度 三、深入挖掘教材内容的多重价值,教材内容构成及其呈现思路,关于教材内容呈现的思路，根据呈现特点不同可以分为归纳式、演绎式、直线式、螺旋式，这四种呈现形式可有交叉，各有优缺点,“归纳式”教学思路,“演绎式”教学思路,（二）教学设计的前期分析,学习需要分析,学习 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设
14、计成果的评价,形成性评价,总结性评价,修改,修改,前端分析！,策略(媒体)！,实施、评价！,学习需要分析的具体内容（解决“ 为什么教” 的问题）,1.了解教学中存在的问题 2.分析学生的实际情况与期望水平之 间的差距 3.分析并确定总的教学目标 4.经系统调研形成总的设计目标,学习内容分析,学习内容 为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和 学习内容分析 围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各部分之间的联系的过程。深度：知识深浅和技能复杂程度 宏观上的分析（课程设置层次） 中微观层次分析（课程单元项目知识点或技能）,学生特征分析,目的：了解学
15、习者的学习准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力,四、教学策略设计,教学策略制定的依据,（1）从学习目标出发 （2）根据学习理论和教学理论 （3）符合学习内容 （4）适合教学对象特点 （5）考虑当地教学条件的可能性,教学方式与教学策略,教学媒体的选择与使用,选择教学媒体的依据 根据教学目标 根据教学内容 根据学生的需要和水平 根据一定的教学条件,基于建构主义的以学为中心的教学设计模式,基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在 1998 年提出的。他 在深入分析建构主义学习环境下
16、教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式，如下图。,“主导主体”结合的教学设计流程图,“海曼弗朗克”传播模型,五、教学设计成果的评价,1.怎样评定学生的行为 2.如何评价教案或教学材料 3.评价具有诊断、定向、证明、教学、调节、激励等作用功能,系统化教学设计的作者W.迪克的一段话:,在开始设计教学时，要相信模型-三十年来无数学生曾从中受益。随着你的知识经验的增加，要相信自已，原创性地解决问题所需要的灵活性、洞见性，存在于有经验的专业人员的头脑中-而不是存在于模型中。模型仅仅是一个表征框架。模型的目的，是帮助你学习、理解、分析和改善教学设计的实践。,希望我们能够成为朋友！,欢迎您到淮北做客！ 欢迎您把这次培训的建议和您在平时教学中的困惑与思考同我分享和交流！ 邮箱：,