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1、比尾巴教学设计与评析忻城县思练镇中心小学 蓝美福 教材分析比尾巴是一篇对话形式的儿歌。通过对话说出了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。全文四节，每三句为一节，三问三答相互对应，使人读起来琅琅上口。儿歌旁边的插图，体现了儿歌的意境，图文结合有利于学生更好地理解儿歌，感受到动物尾巴的特点。 教学目标 1、知识目标：（1）、学会3个生字，认识一种笔画：（撇折）；两个偏旁：二（二字头）、八（八字头）（2）、会认12个生字。（3）、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、情感目标：让学生知道课文写了哪几种动物，并了解它们尾巴的特点，让学生感受到动物的可爱，培养学生爱护动物的良好
2、习惯。3、能力目标：培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新精神、观察能力和实践能力。教学重点学习生字，体会动物尾巴的特点。教学难点理解松鼠的尾巴为什么好像一把伞？资源准备 多媒体电脑课件、六种动物的卡片（切开尾巴）、红花若干朵教学过程（一）游戏铺垫，巧设伏笔1、游戏：把手按在白纸上，用笔沿着手形的轮廓，想象：这手印儿像2、引导比较：同样是手印，发现有的同学手掌大，有的同学手掌小，有的同学手指长，有的同学手指短。总结：不同的同学手印也各不相同。同学们要学会观察、比较，发现生活中事物的不同，感受它们的奇特和美妙。设计意图：为学习动物们比尾巴巧设伏笔，又充分调动学生的学习兴趣和积极性，奠定了整堂
3、课学习的感情基调。（二）导入新课，创设情境1、过渡揭题：刚才我们比手印。那么今天动物家族们要举行一个活动：比尾巴（板书：比尾巴）。昨天它们邀请我带你们去参加，你们乐意去吗？现在，我们一齐出发（让学生打开课本，齐读课题）。2、创设情境：（屏幕出示动物画面）你们瞧，它们来热情欢迎我们了，谁来告诉老师，我们该怎样有礼貌称呼它们呢？看，他们多精神，相信它们今天要举行的比尾巴活动的场面一定会很精彩的，我们可得积极投入啊！设计意图：多媒体课件的生动画面，教师亲切儿童化的语言，创设良好的情境，大大激发学生的学习兴趣，达到文未学，情已生的境界，变要我学为我要学。（三）初读课文，整体感知1、学生自由读课文：用序
4、号标出小节；用自己喜欢的符号圈出不认识的字，借助汉语拼音或请教同学、老师等办法读准字音。2、小组合作学习，自找伙伴互读课文，互听互帮，把喜欢的句子多读几遍。设计意图：初读课文时，我让学生自主探究、合作学习，放手让学生自己读通课文，学生自读时舍得给时间。我们提倡加强初读、延迟开讲，因为感受语言，理解内容，体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。（四）由浅入深，认读生字1、屏幕出示带汉语拼音的生字，学生认读，教师及时正音。2、由学生毛遂自荐上台当小老师领读生字，想教哪个就哪个，教师坐在学生的座位上与同学一起读。3、再次出现去掉拼音的生字，让学生自读、抢读、赛读。设计意图：这一环节由浅入深，符合一年级
5、学生的认识规律，多形式地读，强化学生对生字的认读；师生的角色换位，体现课堂师生平等，实现了新课标倡导的学生是学习的主人，教师是合作者的教学理念。（五）感情朗读，体会感悟1、学生选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式自读，边读边感悟，然后在小组中交流读书收获。设计意图：这体现阅读是学生个性化的行为，尊重学生独特的体验、感受和理解。又倡导了自主、合作、探究的学习方式。2、学生朗读自己喜欢的部分，并说说读懂了什么？（教师根据学生读、说的内容，相应分别出示课件：猴子、兔子、松鼠和公鸡、鸭子、孔雀的画面，帮助学生理解动物尾巴的不同特点，感受动物的可爱。并相应板书：长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看）设计意图
6、：课堂是学生的，就得让他们把所思、所知说出，利用多媒体创设情境，使之达到不待老师讲，自己已感悟的境界。3、出示画面比较，让学生明白松鼠的尾巴不是真的伞，而是样子好像伞，理解好像，并试着用好像说话。再出示画面让学生感受孔雀的尾巴为什么最好看？把最好看换成另一种说法，该怎么说呢？（学生怎么想，就怎么说，教师点拨引导。）设计意图：这一设计体现了知识迁移，实现了新课程提出的：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用的要求，学生学得扎实，创造潜能得到开发，又突破了教学难点。4、指导朗读指导学生读第1、3节要用疑问的语气，读第2、4节要用肯定的语气。学生站起来，抓住长、短、好像一把伞、弯、扁、最好看，配上自己
7、想象的相关内容的动作表演读。设计意图：指导朗读时，抓住重点字词通过表演加深理解，学生对语言文字就有活生生的感受，又培养了语感。5、师生赛读 鼓励能给予信心，信心是学生自主学习的心理基础。于是，我设置了这样的谈话过渡：大家读得真好，真聪明。那么，动物们比尾巴，我们来比朗读，老师也想参加，看谁读得好？老师先来读。1师表演读。2谁能跟老师比一比呢？又能评评自己读得怎样？（指名读、评）3他们真勇敢，老师送给他们红花。设计意图：师生互动，生生互动，师生共同发展，既提高学生的朗读水平，又培养了学生的语言表达能力，使他们学会评价，学会一分为二地看待他人。（六）学文悟法，仿文说话 让男女同学接读课文，边读边想
8、一二节之间、三四节之间分别有什么关系？让学生在读中感悟诗歌特点：先问后答的对话形式。并引导学生用这种形式练习说话。设计意图：学而能懂，懂而会用，活学活用，这是教学的最终目的。（七）鼓励质疑，拓展思维大家再自读课文，想想还有什么想问的呢？设计意图：学源于思，思源于疑，学贵于疑，有疑而思，这才是真正的求知。（八）游戏巩固，总结教育 师在黑板上贴上没尾巴的动物，设置谈话：同学们，刚才动物们玩得多快乐啊！竟把尾巴给丢了，幸好被老师捡到，谁来帮它们贴上呢？设计意图：对小学生来说，给小动物贴尾巴是一件最乐意的事情，这样，激发了他们的童趣，同时也巩固了所学知识。 同学们看，这些动物找回了尾巴，它们好像在感谢
9、我们，你们想对它们说些什么呢？（引导学生说话，并趁机教育学生保护动物，从小养成爱护动物的良好习惯。）设计意图：环保教育不知不觉渗透到了学生的幼小心灵，提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，达到教书育人的目的。（九）课外延伸，贴近生活 这节课，大家与动物们玩得多开心，从中也感受到它们尾巴的特点。课后，大家当一当生活的有心人，留心观察其他动物的尾巴又是怎样的？好像什么呢？介绍给爸爸、妈妈听。设计意图：这一环节体现了语文的学习是得法于课内，延伸于课外。既拓宽了学习空间，使学生的思维能力和口头表达能力均以得到发展，又为下节课完成实践运用打下基础。教后反思 在教学中，我力求体现新课程
10、改革的理念，让学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，创设自由、民主、开放的学习空间，通过创设情境，激发兴趣，使学生感受学习愉悦、轻松。坚持以读为本，在读中感悟、体验，同时也培养学生的实践能力，创新精神和语言表达能力，达到预期的教学目的。1、以读促悟，加深学生情感体验。 朗读是低年级的训练重点。因此， 在本课的教学中，我主要是以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是在整个品读课文的过程中，通过自由读、指名读、交流读、比赛读、分角色读等多种朗读形式，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态采，以读悟文，用“读评再读”的方式，让学生在初读、互评、再读的过程中自主探索，张扬个性。2、激励评价的语言丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。在教学中，我能展现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式。在教学中我经常使用激励性的评价语言对学生进行鼓励，例如：“你真会学习，老师佩服你！”“你真会读书，声音响亮，字音准确！”“你真有本事，朗读得很有感情，把我们大家都给征服了！”“你的出色表现感动了我们大家，你真棒！”等。