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1、分数的基本性质教学反思分数的基本性质是人教版小学数学五年级下册的内容 , 它是在学生已掌握了商不变的性质之后， 并在已有应用经验的基础上进行的。分数的基本性质 在分数教学中占有重要的地位，它是约分， 通分的依据， 对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时， 大胆利用“猜想和验证”方法， 留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间， 让学生得到不仅是数学知识， 更主要的是数学学习的方法， 从而激励学生进一步地主动学习， 产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：一、迁移引入，沟通新旧知识的联系学习分数的基本性质可以利用商不变的性质
2、进行正迁移， 所以我在开课伊始板书： “23”， 然后故作神秘地说“我能变出一个和它的商一样的除法算式，你能吗？”学生纷纷举起了手，变出了一个又一个除法算式。 “它还能变。 ”根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式， “根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式， 那一个分数能不能也变出很多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。二、经历由“猜测动手操作验证得出规律”的探究过程在本课的学习中， 为充分体现学生的主体地位， 使之经历学习探究的全过程。 我创设了探索场景， 让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。 接着充分利用
3、直观手段， 设计了折纸涂色的操作活动， 通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律， 从而把具体的知识条理化， 使学生获得具体真切的感受， 帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。 归纳得出分数的基本性质， 让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零， 并通过商不变性质的性质、 分数与除法的关系， 使学生全面理解掌握分数的基本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式， 鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程， 体现了对学生观察能力、
4、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。三、运用知识，解决实际问题先进行基本练习， 深化对分数的基本性质认识， 通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数？你能写几个？写的完吗？在写的时候，你是怎么想的？并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。拓展题 2/7 的分母加上 14, 要使分数的大小不变 , 分子应该加上多少。 此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数， 分数的大小不变”此话的真伪， 而且能促使学生更加灵活地运用分数的基本性质。 在教学中， 学生不仅想到 2/7= 2+（） / （ 7+14）=6/21 ，所以 62=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上 14，就表示分母增加了 7的2倍，扩大到原来的 3倍。同理，分子也必须同时增加 2倍才能使分子扩大到原来的 3倍，从而保持分数值不变，所以分子应该增加 2*2=4 。创新思维的火花在学生中闪现，体现出他们对知识的掌握更加灵活、对知识的理解更加深刻。本节课出现的问题也很多， 如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时， 只是对照两句性质进行， 没有举出具体的例子。如果能让学生多举一些例子，归纳方法从“特殊”到“一般”推进从而得出结论，就使得结论的得来更科学。