1、教育测量与评价教师读书笔记本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档, 请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事 如意!在阅读了有黄光扬主编的教育测量与评价, 我对于教育测量和评价方面的知识有了粗略的了解。 按下面我就来谈谈自己在读完这本书后,对于有关教 育评价内容的一些总结。一、教育评价的概念广义地讲,所谓教育评价是指按照一定的价值 标准和教育目的,利用测量和非测量的种种方法系统 地收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发 展变化的各种要素进行价值分析和价值判断,并为教 育决策提供依据的过程。从中,我们不难发现教育评 价包含如下几个
2、要点:第一,强调以教育目标为标准的价值判断过程。第二,强调用多种方法(测量和非测量)系统收集 资料与信息。第三,教育评价的内容既可以是教育计划,也 可以是课程;既可以是学生的学习结果,也可以是某种 教育现象、教育活动、教育目的或教育程序。第四,强调为学生发展和教育决策服务。狭义地讲,我们把教育评价界定为:是根据一 定的目的和标准,对教育工作及其有关因素中的状态 与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。 这种界定含义包括以下几个方面:首先,揭示出教育评价必须建立在一定依据和 标准之上。这个依据不单是教育目的,它还是各种教 育活动的目标、各科教学的目标,甚至是为了了解教 育革新方案的效果的目
3、标,然后,依据目的制定出教 育评价的指标标准。其次,揭示出的评价对象是“教育工作及其有关 因素的状态与绩效”,意在说明评价的对象既包括各种 教育工作(教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、 总务工作等),也包括各种教育活动人员;既包括教育 活动发生发展的过程(状态),也包括教育活动的最后 效果(绩效);既可以是对某一工作或某种人员的评价, 也可以是多方面的评价。再次,这种描述并在此基础 上的价值判断,不是随意的、简单的,而是建立在系 统收集的客观资料基础上,运用相当的技术手段,不 仅要进行量化的测定与分析,而且还要进行定性的分 析,是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。二、教育评价的发展
4、历史(一)国际上教育评价的发展历史自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年, 为教育评价的第一个时期“心理测验时期”。教育测 量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客 观化与标准化方面,取得了重要的进展。强调以量化 的方法对学生学习状况进行测量。然而,当时的考试 与测验只要求学生记诵教材的知识内容,较为片面。 无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代-50年代是教育测量的第二个 时期“目标中心时期”,身为美国心理学家俄亥俄州 州立大学教授的泰勒提出了以教育目标为核心的教育 评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了“教 育评价”的概念,从而把教育评价与教育测量区分开 来。教育评
5、价学就是在泰勒原理即“行为目标评价模 式”的基础上诞生与发展起来的。在西方,一般人们都 把泰勒称为“当代教育评价之父”,而这个时期的教育 评价在美国历史教育史上称为“泰勒时期”。也就是说 教育评价真正从教育测量活动中发展出来的是始于 1933年至1940年泰勒的“八年研究”。60年代(20世纪50-70年代)是教育测量的第三 个时期“标准研制时期”。以布卢姆为主的教育家, 提出了对教育目标进行评价的问题,由美国教育学家 斯克里文、斯塔克和开洛洛等人对教育评价理论作出 巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发 展的转折点。到了 20世纪70年代以后,教育评价发展到第 四个时期“结果认同
6、时期”。这一时期在非常关注评 价结果的认同问题。关注评价过程,强调评价过程中 评价给予个体更多被认可的可能。总之,重视评价对 个体发展的建构作用,因此,又称为“个体化评价时 期”。(二)我国教育评价的发展趋势当前,在实施素质教育的过程中,我国的教育 评价呈现出以下几个发展趋势:(1) 教育评价内容的全面性。(2) 教育评价方法的多样性。(3) 教育评价主体的多元化。(4) 日益注重教育评价的教育性和发展性功能。三、教育评价的功能格朗兰德认为评价的主要目的是改进学习和教 学,所以评价结果的其他用途,都是第二位的或补充 性的。我认为教育评价的功能可以归纳成如下:(一)导向功能所谓评价的导向功能,是
7、指评价可以引导评价 对象趋向于理想的目标。教育评价是目的性、规范性 很强的活动,合理的评价活动具有鲜明的评价目的、 预设的评价标准以及严格的评价程序,就像一根“指挥 棒”,对教育发展起着“定标导航”的作用。(二)诊断功能教育评价通过获取教育活动的实际状态、影响 教育活动过程发展方向的各种因素以及教育活动对参 与者的影响等方面的信息,对其进行整理、分析,能 够发现教育活动或被评对象哪些方面欠缺或偏离目标 的要求,使被评对象发扬成绩,改进不足。(三)鉴定功能鉴定,意指对教育活动成效优劣的甄别。鉴定 具有选拔、分等的效能,能实现对同类评价对象之间 优劣高低的比较。在教育评价中,鉴定可以归为三种 类型
8、一是水平鉴定,根据一定的标准,鉴定评价对 象达到标准的程度。二是评优鉴定,即通过对评价对象相互之间的 比较,评定优者。三是资格鉴定,即对评价对象是否具有从事某 种活动的资格进行鉴定。(四)改进功能所谓评价的改进功能是指通过评价发现存在的 问题,并及时反馈信息,促使评价对象不断完善与优 化。正如:美国著名教育评论学专家斯塔弗宾斯所言: “评价的目的不在证明,而在改进。”泰勒也曾说过:“教 育目标的分析、教育评价和教育计划是不断地循环着, 当你在吟味教育评价的效果时,便会屡次对那些建立 在教育前提的目标发生改良修正的联想,同时也 会提出教授法或指导计划的修正方向。目标和指导计 划修正以后,又要求指导法的修正,也要求评价计划 的修正,它们是互为循环的。因此,教育评价正可促 进教育的正常化。”本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档, 请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事 如意!