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1、在计算教学中创设有效的问题情境-课题小结兴庆区第二十四小学范书莉数学知识的学习几乎都离不开计算，因此，计算教学是小学数学的重要内容。新课程标准明确指出：计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。从这段话中可以看出，计算教学同样担负着数学课程所承担的其他任务。计算课不但要上得生动，还要上得扎实，一堂计算课上完了，要使学生明算理，懂算法，会计算。一、创设情境，让学生在实际情境中感知计算是由于解决生产、生活中实际问题的需要而产生的，如果没有解决问 题的需要，也就没有计算的需要。对于学生来说计算
2、知识虽然抽象，但如果能在生活情境中来学习，对于熟悉生活情境的学生来说根本不会存在理解的问题，他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺序。因此，计算教学要结合学生的生活实际， 让学生在实际情境中获得感知、 体验。从学生来说旧教材枯燥的计算算理是他们所不喜欢和厌倦的，而新教材采用学生喜闻乐见的主题图以及熟悉的生活情境，是很符合儿童的心理特征和认知规律的。三、创设故事化情境，加强算法的理解。有些计算看起来简单，但要理解它的方法还是比较抽象的。这时，通过生动有趣的故事化情境，可以让学生学起来兴趣盎然，非常容易地让学生理解算法。例如三年级上册在学习乘数中间有 0 的乘法前，要让学生理解 0 乘任何数都得到
3、0，就创设了故事化的情境：一天，三只小猫去钓鱼，钓了老半天，看看它们有什么收获：第一只小猫的篓是空的，第二只、第三只小猫的篓也是空的，它们都没有钓到鱼。通过引导学生得到，每只小猫 的 都可以用 0 表示，即是：000=0，从而得到：03=0，由此推广到：每只小猫 到 0 条 ， 5 只小猫、 10 只小猫 到的 是： 05=0、010=0。从 个故事情境中，学生很容易就理解了抽象的算法：0 乘任何数都得 0。故事情境使学生学得扎 ， 方法理解清楚，而且学起来主 、 极，自然是掌握得牢固。四、 合生活情境，体会运算 序。四 混合运算是小学 算的一个重要 成部分，是学生 算能力的 合体 。而运算
4、序是 行四 混合运算 遵循的 。 什么在有乘除法的和加减法的混合运算中要先算乘除法？ 什么要先算小括号里的运算？如果只是 了 算，教 可以 的告 学生， 学生形成机械的反 ，看到 目按先乘除后加减的方法做就行了。但是教材却 学生 了生活中的情境， 学生 合 的生活素材来体会 些运算 序的合理性，把运算 序的教学和用 合算式解决 的教学 合了在一起。五、 生活化情境，加 运算律的理解。运算律是学生 行 便运算的依据，理解好运算律，有利于学生掌握运算技巧，提高学生的运算能力。新教材在教学运算律 ，都充分 了生活情境， 学生以解决 的 程中，通 察、 比 等学 活 探索得出 律。运算律的教学更加容易理解，而在学生体 的 程中，也突出了运算律的作用， 运算律的运用作好了准 。从 情境中得出数学 ，通 解决 ， 学生充分理解分配律中两个数的和所表示的意 。抽象的 律，通 解答生活 的情境，达到具体直 理解的目的。