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1、“0的理解”案例 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地使用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。本文是
2、我在“0的理解”中的一个案例，以期与大家共勉。 案例描述： 一、游戏引入，激活学习兴趣 1提问：我们已经理解了哪几个数字？（理解了12345） 2出示5幅图片，图后藏着相对应数量的数字。 提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。） 3出示第六幅图，图中什么都没有。 师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。） 4揭示题目：“0”的理解。 二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹 10神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地
3、说。） 2课件演示生活中相关“0”的图片。 三、情景引入，理解0的意义 1媒体出现画面（小兔采蘑菇）。 讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。 师问：“从故事中你知道了什么？” 师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。） 2看图写数。（多
4、媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。） 小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？ 像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？ 师：“像这样一个也没有时，能够用零表示。0和1、2一样，也是一个数。” 3理解直尺上的“0”。 （1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示； （2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。 （3）从0开始数4段，食指正好指到哪个数字？说明0到4之间有几段？（4段） （4）从0开始要数几段能数到5？（数5段） （5）师：这里数数的时候都是从几开始的？这里的“0”能够表示什么意思？（说明0是开始
5、，是起点。） 四、写一写，评一评，指导书写0 1提问：”你们看这个“0”像什么？”？ 2师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？” 3师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立写在练本上，评奖“谁是写字能手”。 五、探究相关0的计算 1出示小兔拔萝卜的故事。 四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。 让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？ 2出示青蛙图。 让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？ 3下面不看图，你们会算吗？思考：50。 让学生结合生活实例解释计算过程。 六、练习、提升 1书29页做一做。完成后自己说说想法。 2游戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为0表示起点）2哪些地方让你感到最深刻？为什么？3你能用0说一句话吗？