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1、操作方法辅助环节1分钟左右先学10分钟左右后教10分钟左右当堂训练20分钟左右板书课题出示目标自学指导读书看书检测练习或提问更正生讨论生师完成作业 课 题甘罗十二为使臣课 时一课时授课类型拓展阅读教学目标1、学习新字、新词。 2、准确流利有感情地朗读课文。 3、了解戏剧文学的形式和特点。 4、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。教学重点了解戏剧文学的形式和特点。教学难点分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。学习目标1、学习新字、新词。 2、准确流利有感情地朗读课文。 3、了解戏剧文学的形式和特点。 4、分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。课前准备课件学教过程
2、一、结实课题，了解文章的作者 1板书课题。 2齐读课题，质疑解疑。 3什么是使臣？本文说的使臣是谁？ （使臣，一个国家排除访问另一个国家的使者。本文中的小使臣指的是十二岁的甘罗）。 4教学简介甘罗。 甘罗，秦国下蔡人，祖父甘茂，是秦国一位著名的任务，曾大人秦国的做丞相。将门出虎子，在他祖父的教导下，甘罗从小就聪明机智，能言能辩，深受家人的喜爱。后来，甘茂受到别人的排挤迫逃离秦国，不久就死于魏国。甘罗小小年纪，就投奔到秦相吕不韦的门下，做他的门客。 二、学习生字新词 1选择自己喜欢的方式按要求读课文。 （1）读准字音，把课文读准确、读流利。 （2）画出不理解的词语，利用查字典点和联系上下文的办法
3、实行自学 2指明读课文，检查预习和学生初读的情况。 3理解课文中的词语。 家喻户晓：每家每户都知道。 鞭策：用鞭子和棍子赶马。比喻督促。 安居乐业：安定地生活。愉快地工作。 放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。 狂妄自大：极端地自高自大。 死得其所：形容死得有意义，死得有价值。 三、在读课文，沥青文章的脉络 1与同桌合作读书，思考：课文主要讲了一件什么事？ （甘罗为了秦国和赵国能和睦相处，为了两国百姓的疾苦，主动担任了出使赵国的使臣，他利用自己的聪明才智，同赵王斗智斗勇，最终他以国人的但是，赢得了赵王的理解与尊重。） 2围绕着甘罗出使赵国这件事，课文写了哪些内容？请你划分出本文的段落层次。 3学生汇
4、报。 课文分为三部分。 第一部分（从第一句“上天啊，救救他们吧！”）：写赵王看到秦国的使臣是一个十二岁的甘罗，认为是对赵国的不尊重，要处死甘罗。 第二部分（从“大王，甘罗虽小”“为此，敝国国君特奉书陛下”）：甘罗引用了历史上的事实来群说赵王，希望赵王能以国家的大局为重，与秦国和睦相处，让百姓安居乐业。 第三部分（从“国书，国书！”完）：甘罗以自己的过人胆识和聪明才智，赢得了赵王的尊重和信任。 四、再度课文，明确内容 1自由轻声朗读课文。 2提出质疑，在课文中作上记号。 3找出最令你感动的句子，在旁边简单写自己的感受 五、深入课文，品悟人物性格 1幻灯出示提纲： （1）你认为甘罗是一个怎样的孩子
5、？ （2）你认为赵王是一个怎样的国君？ （3）在这篇课文中，你最喜欢谁？为什么？ 2学生围绕这三个问题，以小组为单位，实行自主、探究学习。 3反馈学习情况。 （1）甘罗是一个聪明机智、胆识过人、博览群书的孩子。 找出体现甘罗特点的句子。（学生根据课文的内容实行讲解，教师适当电拨即可。） （2）赵王是一个多疑、果断、知错就改、以大局为重的国君。 找出体现赵王特点的句子。（学生根据课文的内容实行讲解，教师适当电拨即可。） （3）学生根据自己的实际实行回答，只要能说明喜欢的具体原因都能够。 4那么，你知道赵王为什么一看见甘罗就生气呢？ （因为在赵王眼里，甘罗就是一个孩子，他认为秦国是在羞辱赵国，让一
6、个未成年的孩子来办理外交大事，所以他十分生气。） 5文章的结尾发生了巨大的转变，赵王命人给甘罗看座，这又是为什么呢？ （因为赵王在与甘罗的对话中，认为他年少有为、才识过人，十分敬佩他的胆识，所以赵王命人给甘罗看座。） 六、分角色朗读 1各个小组安排好人物的角色。 2小组内排练。 3要读出每个人物特有的身份与语气来。 赵王：高高在上、自以为是、多疑的语气。 甘罗：义正词严、胸有成竹的语气。 李陶：正直疑问的语气 庞暖：正直、有头脑、冷静的语气。 甘福：胆小怕事、胆怯的语气。 七、总结全文，拓展延伸 1你从甘罗身上学到了什么？ 2教师适时小结：小小的甘罗，居然出使赵国，并且一自己过人的胆识和机智勇
7、敢，让两个国家友好邦交，和睦相处，让两国的百姓安居乐业，这是多么令人佩服的啊，你们有什么要说的吗？ 3你还知道那些胆识过人的小英雄呢？简单说一说。八、布置作业1有感情地分角色朗读课文。2利用课余时间排练课本剧，演一演。板书设计赵王甘罗正襟危坐，严肃傲慢不卑不亢狂妄，污辱陈述看法威胁不怕死，据理力争震惊分析形势颓然坐下教学反思通过这次教学让我进一步认识到：我们在教育活动中应该尽可能多地为学生搭建平台，让学生能充分地展示自我、张扬个性、放飞梦想。在教学中，教师“下台”，学生“上台”，是把学生真正地推到了“主角”的位置上，他们在活动中去丰富体验，使他们的眼前呈现出一片绚丽的世界。这样不仅能够提高学生的审美情趣，并能完善他们的人格塑造。