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1、EEPO有效教育激活了我们的美术课堂教学美术课是学校实行美育的主要途径.在新的课程标准指导下,作为一名美术教师,如何在课堂上有效激发学生学习美术的积极性,培养学生的审美水平、实践和创新水平等综合素质,以实现新的美术课程标准的基本理念呢?通过对EEPO有效教学的实践, 我认为把有效教育的七要素灵活应用就能激活我们的课堂。“优化课程教学，提升课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。EEPO有效教育的七要素方式是师生在教学的双边
2、活动中，依据生理、心里的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。 其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理需求，发展学生个性，培养学生学习水平。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。让学生在自主学习中找回了自我,找回了学习的快乐!对引导学生自主学习、探究性学习，协助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。为什么要实行要素组合方式？1多年前
3、，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提升学习效率。西方人实行要素组合测试的效果如下：教师不讲，只让学生看，效果只有20%。传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30。如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70。如果7种要素都能巧妙使用，90%以上的学生都能达到教学要求。2人的专注时间有限。到了一定时间就要实行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提升学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为
4、50。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。所以要适时实行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提升学习效率。3知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时实行动静转换并组合使用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提升效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语1211次，1722次；数学712次，1217次；外语1722次，2232次；实验教学活动35次，57次。 “要素组合方式”课型，还要求我们通过要素资源、人力资源、教室资源的
5、利用，对关键知识点强化训练，训练要有梯度，多向度，使学生在有限的时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度掌握知识，形成水平。所以，要使学生把握知识，形成水平还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。兴趣是最好的老师，只要每个学生都对美术感兴趣，那么上课不再是一件难事，绘画也不再被动，生活也会天天光彩夺目。那么提升学生学习美术的兴趣有着怎样的重要意义呢？唤起学生参与课堂的情感，这个意义是显而易见的。学生是课堂的主体。只有学生自己喜欢了才会去听，去做，才会认真积极的参与课堂。理特点，让学生全神贯注地投入学习，鼓励全体学生独特地观察、思维、想象,大胆表现各自的独特感受。大
6、大提升学生学习的积极性和有效性。 实施有效教育以后，美术课被激活了，学生不再被动学习，而是自主学习。要素组合方式激活了美术课堂：一、 “听、看”环节起到激发学生兴趣的作用。在美术课中,教师要根据教学内容的需要,制备具有审美价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中能够看到的东西出发,这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣,传授美术“双基”,提升使用形象表达感受的能课件内容的趣味性是上好每堂课的关键，它起到激发兴趣，传授知识的作用。要引导学生的兴趣，教师首先得将资料准备齐，如挂图、画册、录象、幻灯、投影仪、多媒体和文字资料等，让
7、学生观看欣赏。通过声音、图象、音乐这种电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观、形象的感性材料，刺激学生，激发学生的兴趣。老师无须太多的语言，学生自主从画面里的形象上实行了“想”（思考、分析），激发学生进入下一环节的学习兴趣。二、 “讲、想、做”实现获取知识的作用。在美术欣赏课中，注重学生的自主体验是“关键”。以往我们教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。 我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。从
8、真正意义上说,儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。如，在上剪画瓶子和罐子这堂美术课时，我为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，不尽让学生摸一摸，再感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过讲、想、做、动静转换等形式吸引学生的学习兴趣，从而让学生乐画。正因为儿童具有天真率直的心灵,没有拘束,尽管他们没有具备画家的技法水平,也能把自己的感受大胆地诉诸形象,创造富有特点的美术作
9、品，所以我们改以往的老师讲为学生“讲、想、做”，让学生在这系列过程中自主学习。三、动静转化实现了学生的自主学习,提高了课堂教学效率通过“要素组合方式”在美术课教学中的应用探索，我们认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形式，在我们美术教学中也经常应用到这一方式，如学生合作完成一幅作品，上台展示作品等，从这一系列活动中使师生在轻松愉快形式多样的氛围中充分发展各自的创造力。小学美术课有其特殊性,教师在教学过程中应抓住它的特点进行有效教学,提高学生的美术技能与素养。