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1、五年级下册第二单元：确定位置教学设计教学内容：教科书P15的内容和练习三的第2、3、5题教学目标：1.在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则；2.初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；3.进一步发展空间观念，积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系；4.感受数学的趣味性，体会数学在生活中的应用。教学重、难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。教学用具： 自制的多媒体课件（PPT）教学过程：一.课前引入 产生学习需求1.揭示课题 明确学习任务 出示课题（幻灯片1）并让学生集体诵读一遍，问：你知道这节课我们将共同研究什么问题？ 出示（幻灯片2）
2、师：如果我告诉你们班长坐在第二组，你们知道他是谁吗？学生回答后，师追问：为什么？2.谈话引入 产生学习需求 由此可见，要准确表示一个物体的位置，仅仅知道一个数是不行的。那还需什么条件呢？当我们学完这节课后，你们就明白了。2. 共同探究 形成经验 1.出示（幻灯片3）师：你知道小芳在哪儿吗？（让学生利用以往经验进行回答）总结后追问：怎样才能正确、简明地说出小芳的位置？ 2.教学“列”“行”和“数对”出示（幻灯片4）利用课件动态教学“列”和“行”。指名再次说说小芳所在的列数和行数。在学生回答的基础上教师教学数对的概念。师：小芳的位置到底是（3，4）还是（4，3）？同学们别急，王老师有一个特别棒的方
3、法。出示（幻灯片5）让学生认真观察后，问：你明白了什么？（重点让学生观察到“列”中隐藏一个“1”，“行”中隐藏一个“二”）先让学生说说自己在教室里的位置，用数对该如何表示？ 三.巩固练习 提升经验 1.出示（幻灯片6）:根据数对找出对应位置（1，6）（2，5）（3，4）（7，5）（8，6）师先指图中位置，让学生说出相应的数对；再让学生集体说数对，让一位学生在屏幕上指出相应位置。师：能在图中能否找出（7，8）所在位置吗？为什么？ 2.出示课本P18的第2题（幻灯片7）和第3题（幻灯片8和9） 学生独立思考后，教师指名让学生依次完成这两题。 再让学生仔细观察这两题平面图，说说它们有什么区别？（第2副图省略了“列”和“行”） 3.出示课本P19的第5题（幻灯片10、11和12） 指名回答三个问题，重点帮助学生理解（x，5）和（5，y）的意义；再根据班级座位图进行理解 4.自学“谁发现了数对”出示（幻灯片13）后:请一名学生诵读一遍，教师简单介绍“笛卡尔”。 四.总结全课 梳理新知 1.本节课你已学习了哪些新知？ 2.出示（幻灯片14）:师：老师刚刚收到一封密信：（4，3）（6，6）（3，2）它是想告诉大家什么呢？ 3.出示破解密信的文本，学生思索片刻后，集体回答：下课了！（幡然醒悟，师生乐作一团，下课了） 执教人：王兴华4