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1、快乐，让语文课堂走向幸福作 教 ，要想 到工作中的甘甜， 教学工作 得幸福，就 想方 法改 自身教学水平，提高教学 量。面 堂上70 多双明亮的眼眸，我 常 心自 ：我拿什么奉献 你我的学生 ! 当然要向 堂 40 分 要 量。在小学 文教学中，快 教学法一直被推崇和运用。作 小学 文教 的我， 会思索着 一个 ： 孩子一个什么 的 文 堂？我思索着： 一个没有激情的教 ， 如何能 学生的情感，能 学生充 情地学 ？我思量着： 要把自己的情感 学生。每 上，我都会 整好自己的心 ，深挖教材、教学 、教学 程当中的每一个情感因素，把我 于 文内容、 于生活、 于人生的每一份感悟、每一种情感，用我
2、的 言、我的眼睛、 作 学生 , 展 学生一个“充 激情的我” 。 文 一定要了解学生 、求知和情感的需要，切忌灌 ，重在引 趣， 学生的 极性。”通 多种方式在教学 程中激 学生学 趣，或直 演示、或旁征博引、 或巧 念激 他 的 欲望和 机， 造“我要学”“我想学”“我要 ”的 极教学气氛。 孩子 在快 中学 ，在学 中找快 。快 是什么？快 是一种内心愉悦的体 ， 是一种 意、幸福的感 。 文 堂 成 学生快 生活的一部分， 是 学生生命 展的 然 照。学 着，就是快 着。享受 文、享受 堂、享受学 ， 成 生共同的信念，并矢志不渝。 了激 学生的学 趣，在教学要是我在野外迷了路这篇课文
3、时，我找来树的年轮、北极星的录像与学生一同欣赏， 我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出： “你们想问大自然些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。 “激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐” 。快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂， 没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、 唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下， 师生绽放的笑靥将
4、成为课堂上永不衰败的花朵。快乐的语文课堂， 就是让每一位学生都能自由地阅读， 大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。著名心理学家皮亚杰说过： “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的学习兴趣。而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。 因此，语文教师在教学过程应当考虑照顾学生的语文学习兴趣， 以便激发他们
5、学习语文的积极性， 促进学习的效率。而课堂教学中的趣味性， 是诱发学生学习兴趣的一个极其重要因素。趣味的课堂因灵活运用多样的教学手段而异彩纷呈。 寓语文课堂教学于乐，方法异常多，如启发想象、比较异同、分角色朗读表演，还可借助录音机、录像机、实物、挂图、 PPT等多种媒体，把抽象的文字变成直观的刺激。如上诗歌、精美散文时，我采用吟诵的手段，有时配上相应的音乐， 让琅琅书声代替老师无休止的讲解和大量的所谓“知识点”的练习。吟诵，不求声音宏大，但求读得清爽自然，不求普通话标准（标准当然好） ，但求读出节奏，读出感情。读激昂处给它激昂，该委婉处给它委婉，该悲凉处给它悲哀，使文中之意皆出我之口，文中之情
6、皆出于我之心。吟诵体会，不只是心灵的感受，还包括身体的感受。 让学生小组合作吟诵诗词散文， 会使学生兴趣盎然热情投入，品尝到合作的喜悦。其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴； 学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。