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1、浅析初中学生英语听力困难的成因及对策 摘 要 初中学生在学习英语过程中，普遍感觉听力困难，理解能力偏低。这不仅大大削弱了他们学习英语的兴趣，影响了他们的学习进程，还阻碍了他们在口语交际活动中成功地进行交流。听是学习任何语言跨出的第一步，是获得语言信息和语言感受的最主要、最直接的途径，是学好语言的前提条件。因此，提高听力是非常必要和至关重要的。文章立足于分析初中生听力困难的成因，寻求解决方法，以帮助学生提高听力，提高英语水平。 关 键 词 初中生 英语听力 困难 成因 对策 一初中学生英语听力水平现状 近年来所教学的4个班级近200多个学生进行了一次调查，从中了解到：90的学生认为听力是他们在学
2、习英语过程中一个非常棘手的问题。主要表现在不能听音会意，听力理解能力极差；在平时小测验考试中听力测试题丢分最多；许多学生笔试部分还得心应手，而面对听力考试却望而生畏；在课内、课外的口语交际活动中，教师讲话听不懂，有的连基本的日常用语都不明白，听录音材料就更是难上加难了，有的更是随时依赖老师翻译成母语或是放慢速度。久而久之，他们便对听英语产生畏惧心理和厌倦情绪。最后不愿听、不愿说，害怕与老师同学进行交流，从而失去信心和兴趣，学习上感到越来越困难，以致难以坚持下去。 二听力困难的成因 1、听力训练没有得到足够的重视 最近几年的中考都没有考听力，由于为了突出笔试部分的分数，绝大部分老师在教学过程中直
3、接省掉了听力这个环节，只把重心放在读和写上，而小学阶段的英语又容易和母语混淆，造成很多学生对最基本的日常用语都知之甚少。可见英语基础之差，底子之薄。许多家长和学生总是认为，学英语只需学习语法、词汇便可，对听力没有给与足够的重视，甚至是根本不重视。据调查，大部分学生，尤其是来自农村的学生从未接受过专门的听力训练，未曾听过英语广播或英语录音材料等；教师上英语课也很少用英语讲授，而采用单一的翻译教学法。课后，师生之间、同学之间极少用英语进行交流。于是，由于学生的听觉长期得不到语言信息的刺激，便逐渐变得迟钝。语言学习这个本应是一种有趣的、生动活泼的活动，由于学生“哑巴”似的学习习惯而变成了单调乏味的苦
4、差，学习效率大大降低了。 2、语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。在听力理解的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。语言基础知识越是牢固，听力理解就越是准确，反应速度就越快；反之，如果来自语言基础知识的障碍越大，听力理解就越困难，反应速度就越慢。 首先是语音障碍。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确读音，不能听辨发音相似的词和一些易混淆的音素。比如分不清长短元音i：和i，于是常常混淆seat与sit，sleep与slip等单词，从而给听力理解带来障碍。学生还容易把几组辅音搞混淆，如：vw，fv，sz，mn，nl等等。虽然我们在语言交流中多用短语、句子或
5、段落来进行沟通，极少用单个的音素来进行交流，但这并不等于说我们可以不必注重单个音素在交际中的作用。我们知道，正确理解他人的意思至少得有两个基本条件：一是说话人的语音必须是正确的；二是听话者对所听到的语音有正确的语言知识和音辨能力，否则双方很难沟通。所以发音的正确会影响到是否能听懂对方。听力上的困难有时是由于自己不正确的语音造成的。 其次是音变障碍。日常生活中人们是以短语、句子或段落的形式相互进行交流的。当几个单词连在一起读时，由于彼此影响会发生读音的变化，如音的连读、弱化、同化、省音、不完全爆破、辅音浊化等，这些变化称作音变。音变有一定的规律，使用母语的人能熟练而自然地运用它，所以他们说话非常
6、流畅，并不是逐一地讲，而是很多词连在一起形成一串语流，其中实义词说得强而清晰，虚词则一带而过。但这对于语音基础不好的初中学生来说，要理解说话人的意思是困难的，而对那些连单词都听不懂的学生而言就更没有办法了。 还有语速的障碍。许多英语教师讲课或与学生进行交流时语速偏慢，久而久之，学生就只习惯较慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应，碰到语言环境嘈杂、语速又快时就更难捕捉说话人的意思了。另外，词汇量太少也是造成学生听力困难的原因。相当一部分学生语音基础很好，发音标准，听辨能力也强，但往往也感觉听力困难。究其原因就是因为词汇量太少。听力材料或言谈交流中如果出现的生词多，对于这些学生而言，虽能听清读
7、音，但也无法领会其意。 3、母语干扰的障碍 语言是一种交流思想的工具。我们从学说话起就是用汉语作为交流思想的工具，而现在要用英语作工具，在学习过程中，习惯势力必然起极大的干扰作用。许多语言学习者在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用汉语逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。由于汉语的句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反应。而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上领会引申之意了。 4、文化背景知识的障碍 语言
8、是文化的一种表现形式。不同的民族和国家有着不同的文化背景和风俗习惯。这一切必然会反映在各自的语言里。中国人与英美人在这方面存在很大的差异。因此，学习英语不仅只是学习语言本身，还需要学习了解一些英美国家人民的历史、文化、风土人情、生活习惯及方式等。然而，相当一部分的初中学生知识面狭窄，这方面的知识比较匮乏，听力理解便产生一定的困难。如有一道听力试题，其听力材料是关于Table Manners (餐桌礼仪)的，要求听了一遍对话之后做相应的题目。对话如下：Tom: We are going out for dinner tonight. Are you coming, Betty?Betty: Im
9、 not sure. I have to check my schedule. Where are you going?T: Oh, Jake made a reservation at Fridays.B: Jack?T: Yes, the one with the R$D team. Is that a problem?B: I will never go out with him anymore.T: Why did you say so?B: Last time when we had dinner at the Smiths, it was a horrible experience
10、. He had no manners at all!T: Oh, really?B: He made a lot of noises while eating. He talked with his mouth full and sipped loudly.T: Are you kidding me? How could he behave like that?B: It is true. Everyone kept looking at him. It was so embarrassing as I was sitting right next to him.T: What a sham
11、e! Didnt he realized that?B: I have no idea. He seemed to enjoy the dinner very much.T; Maybe he should really something about eating etiquette.B: Oh, he really should. 假如学生在听这段材料之前对西方的餐桌礼仪有所了解，并且知道在英国如果人们在宴席上满嘴食物时说话或吃东西发出响声的话，将会被认为是极不雅观不礼貌的事情。如果了解这一点，即使他没有完全听懂该材料的录音，他也能十分有把握地判断对话中做法是不对的。因此，在英语教学中，拓
12、宽学生的知识面对听力理解是很有帮助的。 5、心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理过程。心理学研究表明，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理而抑制语言思维，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。比如在考听力时，有些学生由于过分担心听不懂，而往往怯场，不能发挥最好的水平；有些学生在与教师交谈时，由于心理紧张，连最简单的日常用语都听不懂，以致张口结舌，半天开不了口。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师讲和在语音室里听录音的心理活动方式是不一样的。而多数学生不善于调整自己的心态，从而造成听力理解上的障
13、碍。 通过以上分析，我们可以看出，听力过程不仅与学生的语言知识掌握程度有关，与他的知识面有关，而且与他个人的心理素质等有着密切的联系。针对这些情况，如何解决听力困难，提高听力水平呢? 三对策 1、创设语境，培养听的习惯 成人学外语为什么没孩子学母语学得快，尤其是在听说方面?主要原因就是环境问题。孩子的母语是在一个很自然的语言环境里习得的。而我们学习英语是在英语非母语的国家学，没有自然的语言环境，来自外部的语言刺激很小，接触英语的机会很少。在这样的环境里要培养和提高听力，就得想方设法，自己创造语境，有意识地多听多说多练习。比如，在课堂教学中，教师应尽量用英语教学，由浅人深反复训练，在有限的时间内
14、尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激；课后师生之间、学生之间尽可能地用英语进行交流，积极参加如英语角之类的英语活动；每天坚持听音半小时，可以跟着重复，这样做既练习了听力，又锻炼了口语表达能力。听时不要边听边看材料，应多听几遍，实在听不懂再看。听时应注意要忘掉词语，记住意思，记住词语所传达的信息，抓其中的逻辑关系。很多学生有个不好的习惯，即在听录音、听广播时，不是去抓意思，而是去鉴别这个词自己听清楚没有。还有的学生在听音或与人交流时，一碰到生词就把注意力从内容转到词语上，反而养成不良的听力习惯。教师应给学生加以正确的指导，培养学生从内容推测、判断词义的能力，让学生学会独立解决生词难点。
15、2、重视技巧，提高听的效果 在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。 首先学会抓住要点。听的主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，主要情节是什么；若听新闻报道，只要了解事件的时间、地点及主要过程就行了。多数学生在听的过程中都这样的心理：力求把每个词、每句话都听懂。结果，由于他们把注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。战胜这种心理的唯一办法是：尽力发现材料的内在联系，找出其主线。这是决定一个人的听力水平能否尽快提高的关
16、键所在。 第二，加强瞬间记忆力，学会连贯记忆。人的瞬间记忆时长为15秒，很多学生在听材料或听人讲话时，往往是听到后一句忘掉前一句，不能找出前后的逻辑联系。如果在听材料前准备好纸和笔，用笔头帮组记录下关键的语言信息点，再串联起来是不是更好呢！只注意抓主要信息而不善于把他们连续不断地记在大脑里，也是不可取的。因此听音时既要使大脑不断吸收、处理和储存信息，又要使听的过程不致中断。有时在听的过程中碰到一个难点，比如像生词，听力过程就会在这儿给卡住，而不能前进。因此，要想提高听力，还得加强连贯记忆的训练。 另外掌握猜测这一技巧也是很关键的。猜测就是对听过而一时又不理解的语言信息进行合理的推理。由于学生听
17、到的是一现即逝的一连串的语流，有的地方含糊不清，有的地方还夹杂着许多噪音，同时，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式也不一样，这些都给听者带来极大的困难。因此，学生在听音时要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测，这对听力理解是很有帮助的。 3、诱发兴趣，增强听的动力 兴趣是学习的动力。对于学生来说，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获得这些知识。对听力感兴趣的学生，无论在课堂上还是下课后，都表现得积极主动，情绪愉快，听音效果必然就好。教师上课前要注意精心选材，要根据学生实际情况，挑选难易程度适当，聚知识性和趣味性于一体的听力材料，充分调动学生的主
18、观能动性，在课堂上营造一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生的畏难情绪，消除学生因害怕、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的文化知识背景、英美国家的历史地理、风俗习惯和轶人趣闻等等。这既能诱发学生的听音兴趣，也调动了他们的学习积极性。 总之，要克服听力方面的困难，尽快提高听力水平，还必须多管齐下，不能只是在听这一单方面下功夫，光听不说是行不通的，必须听说相结合，加强语音练习，丰富词汇量，拓宽知识面。只有坚持不懈地多听多练才会熟能生巧，不断进步。参考文献:1、英语周报（教师版）2004-2005学年第6、7期2、中小学外语教学2004年第3期3、束定芳 庄智象现代外语教学-理论、实践与方法上海外语教育出版社10