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1、小学数学课堂教学提问的策略专题讲座增城区荔江小学 夏展榴提问是我们老师每天都要做的，提问的目的是什么呢？一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见，教师合理而巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。那么在课堂教学中该如何提问、要注意一些什么问题呢？下面我想从四个方面说说：一、课堂提问的功能 课堂提问的主要功能如下：1.激发学生的学习动机和兴趣；2.促进学生学习
2、；3.为学生提供参与机会；4.培养能力；5.反馈教学信息；6.管理课堂教学。二、教学过程中的提问教学过程中的提问主要有这几方面：1、入课时的提问。（1）为了解学生而问。活动之前的提问要加深对学生的了解。（2）将学生的兴致引入课堂而问。课间十分钟的时候，学生兴致勃勃的干这个事，干那个事，活动非常充分。在上课伊始，怎么样把学生的兴致引入进来，这时候可能会通过提问的方式，老师问了一些学生身边的事，问学生很熟悉的问题，引入课堂。2、数学活动之中的提问。（1）问题要具体，结合学生的话来问，让学生由表及里剖析问题。 （2）问题要有挑战性，给学生更大的思考空间。（3）问题指向方法，指向道理，让学生更有意义地
3、答，在答中将道理理解得更清晰。3、活动将结束时的提问。活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的机会。对概念表达感受；从具体到抽象，让所得更通用。4、关注情感目标的提问。我们要注意，课堂上要聚焦问题，老师的提问要适合学生的思考范围，不要突然地跳转问题，说着这事呢，马上就跳到下一个问题了，如果跳的话，也是为了推出下一个问题。前一个问题是大家已经完全解决的问题，不跳转问题，让问题继续去发展，有时候需要做的是简单地重复学生的回答。我们还要关注孩子在课堂上的提问，让孩子去多提问题。三、提问中存在的主要问题在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题：（1）提问过于频繁。教师提问多了，肯定学生回
4、答问题的时候，都是蜻蜓点水，点一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。（2）提问目标不明，指向不清晰。就是有时候问的这个问题太空了，学生不明白、不会回答，因为他不知道老师问的到底是什么，或者说他不太容易一下就想起来怎么回答。比如老师经常问“为什么？”这个地方为什么，哪个地方为什么。我们关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。有的时候可以给孩子一些材料，有的时候可以结合着孩子的问题具体来问，所以问题的指向应该是很清晰的。（3）提问只针对少量学生，多数学生冷场。有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。只提部分优
5、秀生，冷落了大多数学生。特别是公开课上，这一现象更突出。我们在课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会，老师要尽量给多一些孩子回答问题的机会。（4）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。比如有关圆的问题，老师特别想学生说出“一中同长”，可学生不想说这个，他说圆心和半径，其实圆心和半径不就是定点、定长吗？不就是一中同长吗？那么多的表述方法，其实说的都是那么一回事。我们老师只要是答案不一样，就不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师可以更好的鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索
6、出来的。（5）提问没有精心设计。比如说平行四边形转化为长方形，老师提问没有精心设计，直接就问这个图形能不能转化成长方形，学生马上就说，能转化，很多学生都能知道它能转化，可是如果我们问题精心设计，不这么快的把这个问题抛出来，而是让学生有更大的空间去回答问题，我们说这时候孩子他的发展的机会是更大的。（6）提问抓不住重难点。有时纠缠枝节，该问的不问，教师又缺乏一定的机智，不能巧妙地引导，导致教学时间的浪费。（7）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生正在思考，其中有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白，这时候老师很快把问题转向了下一个步骤。那
7、么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。（8）提问语言不严密。有时用词不当，不利于学生正确理解概念。如二年级教学可能性，学生玩转盘游戏前，教师这样问：“指针到底停哪儿呢？”“到底”一词，表示结果是确定的，而转转盘前，学生只能预测它可能停哪儿？有时问题模糊，容易有歧义。如教师指着一道除法算式405=8，问：40是个什么数？以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。所以说，教师所提出的问题必须让学生转化为自己的思维的矛盾，形
8、成新旧知识技能的矛盾冲突，才能激发学生学习兴趣，有利于发展学生良好的学习情感态度。四、课堂提问的策略在教学设计时，精心进行问题的设计，用问题推进课堂的进程，用问题深入知识的本质，用问题提升学生的思维品质。同时，在课结束时，不忘问学生一声：还有什么问题吗？培养学生提问题的能力。（1）提出问题要有层次，凸现思维的坡度每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等都不同，所以他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异。因此，问题的设计要有坡度，步步相连、环环相扣、层层相递，遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。（2）提出问题要有质量，凸现思维的强度课堂提问由低到高
9、有六个水平：知识(回忆)、理解、应用、分析、综合、评价。据统计，目前教师课堂提出的问题属于第一、第二水平的占80，而其中要求学生回忆(或掌握)知识点的问题占80中的60，与之相对比的是第五、第六水平的问题微乎其微。由此可见，目前课堂教学中，教师所提出的问题多属“低水平”，缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。而恰恰正是后者最能启发诱导学生，也是促使学生形成新型学习方式和提高课堂教学效率的关键点。因此，课堂提出的问题必须注意从思维的强度、深度、广度和密度上设计，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。（3）提出问题要有目的，凸现思维的清晰度提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作
10、用、凸现学生主体地位的重要手段。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。还要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣、热闹，而在于问题要有层次、有质量、有目的，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”总而言之，对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，努力提高课堂提问的思维强度与含量。通过课堂提问，引导学生在学习过程中去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这样才能真正有利于学生智力的全面开发。