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1、有效转化学困生的几点思考我们 86 团的学生是属于团场学生，生源比较复杂，有的学生的家庭环境比较差，有些父母的文化素质比较低。 由于种种原因， 班里学习困难的学生相对较多。而班级整体成绩的好与坏， 与学习困难生成绩的关联度是很大的， 所占比例是比较高的，往往几个“学困生”就会拉下好多平均分。所以，有效转化学习困难生，提高学习困难生的成绩是提高班级整体成绩的关键。 通过将近一年的摸索，我感觉要实现学困生的转化应做到以下几点：一、转变观念，正确看待每一个学生。每当自己看到 “学困生” 那污七八糟的作业， 每当看到那一打子需要订正补作业的学生的本子， 心里的确很不平衡甚至有时想大发脾气， 后来通过阅
2、读一些教学参考书籍让自己的眼界开阔起来后， 我逐渐发现自己是多么的可笑， 多么的可怜，多么的无能。跟学生发火，追着学生要作业，让自己生闷气，能起到什么作用呢？这样做就能让他们变成优秀的学生吗？答案是否定的。成功教育认为： “每一个学生都有成功的潜能， 每一个学生都有想成为成功者的愿望和需要， 每一个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得进展” 。我们应该让自己教的学生获得成功。面对有这样那样问题的学生， 我尝试着改变自己的心态， 我要积极争取做一个能容忍，能善于接受，能改变学习困难生的老师。二、追本溯源，分析学习困难生的困难原因古人云：“知己，知彼，百战不殆。 ”我想，了解到了学习困难生所面临
3、的困难，再把这个困难解决掉， 应该可以让他有所提高的。 但是不同的学习困难生既有共性问题，又有个性问题。于是，我把所带班级的学习困难生进行了分类研究。最终我发现造成学习困难的原因有生理因素， 也有心理因素， 但更多的是学生自身原因：1、适应能力差。学困生中有一些是外团和地方转来的插班生， 因学校不同、所处的环境不同，教师的授课方式的不同， 使他们在一开始无法在短时间内适应， 突出问题是： 在作业始终很乱不按要求书写，小练习结果很差，课堂不主动举手回答问题等。2、缺乏积极的学习动机。这些学生他们对自己要求不高， 甚至单纯为应付老师家长， 学习并没有变成他们内在的需要。我找他们谈话，希望他们好好学
4、习，他们居然说出“到学校来就是来混日子的”。3、 缺少内驱力。有些学生虽然有学习能力，但缺少学习积极性，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着年级的增高，知识在日益增加，成绩却每况愈下，成为学习困难生。4、 不良的学习习惯。学习困难生通常没有良好的学习习惯，他们一般都比较贪玩，上课坐不定，自控能力差，行为习惯较随便，做功课书写马马虎虎，粗心大意，甚至抄袭、拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也不会请教他人，更不用说来问老师了。另外，就是环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。有的父母的文化程度较低， 期望水平低， 他们大多缺乏辅导能力； 有的家长虽有辅导能力，但父母感情不和，
5、经常吵架，造成孩子心理上的创伤；有的父母甚至离异是单亲家庭， 孩子没有归属感， 没有安全感， 没有一个温暖的家根本不能顾及学习。马斯洛需要层次学说中生理需要和安全需要出在第一层和第二层， 而学习需要是建立在前面的需要的基础上的， 可想而知单亲家庭中的孩子的学习兴趣会怎样呢；有的家长对子女的教育方式简单粗暴， 缺乏耐心；有的家长对子女娇惯宠爱；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好吗。 ”这些都大大挫伤了孩子的上进心。三、因材施教，尝试转化措施苏霍姆林斯基说得好： “没有不想成为好孩子的儿童。我们教师要让他们都抬起头来走路。”初步分析出了学习困难生的
6、 “病因” 后，我针对他们各自的 “病因”从以下几个方面来尝试转化。1、“相信自己我能行！ ”帮他们树立信念，培养良好的学习态度正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。有句话说： “不怕不聪明，只怕不上进。”而学习态度与学习兴趣、学习动机是几个紧密相关、又相互区别的概念。一般来讲，学习兴趣浓厚、学习动机强烈的学生，其学习态度相对比较端正和积极。但学习兴趣侧重于个人的情感偏好， 它意味着学生愿意花时间、 花精力去参与学习活动，从学习中得到乐趣和满足。一般来说，学习兴趣较不稳定，很容易变化，一旦当学生兴趣发生变化以后，其学习的意向也会随之发生变化。学习态度则是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方
7、式的总和， 而不只是一种情感上的偏好。学习兴趣稳定，学习态度端正的学生一般学习较为持久、 认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容， 他也可以对它持比较积极的态度， 克服困难，坚持学习。而目前学生厌学的较多， 特别像我们这所比较特殊的学校， 许多家长文化素质较低，譬如有 好多是连队里种地的家长，本身素质不太高，再加上大部分还要做种地， 根本没有能力和精力去辅导孩子， 因此学生不够自觉， 针对这部分学生老师们就觉得在教育教学上特别吃力。 在我的物理课上， 我尽可能的抓住积极的教育契机暗示学习困难生。 比如在上课时我布置了一道习题， 当我提出要求“谁来回答”时，忽然发现，平时拖拉懒散成风的某学困生居然
8、举手了，我当时想：应该要让他来回答，如果他做正确了，正好来个“借题发挥”对其他学生进行一次教育鼓励，如果他错了，先让他自己修改，如果改对了，则教育他要相信自己能行， 但是要细心同时也能暗示其他学生， 如果他怎么也修改不对， 再把机会留给别的同学再去寻找新的教育契机。 结果，他一下子就做正确了， 我对他进行了表扬肯定， 同时也对别的同学提出了要求， 这个片段后， 课堂似乎来了个“乾坤大挪移”，其他几个“话匣子”似乎也停了电，几个“杂技演员”也开始了“新”的表演，我心中暗喜：看来这样做是发挥作用了。我还经常利用一些其他机会对学生进行思想教育。比如：周会课、课间活动中、体育活动中加强对学生的教育，还
9、与其家长多联系、沟通。在激发学生兴趣的同时，注重学生学习态度的培养。 经过了几个月的努力， 目前转化成功的小部分学生，他们现在做到了主动学习，并且能够独立克服一些学习上的困难。还有部分同学需要继续努力转化。2、“吃多吃少能吃饱” ，优化课堂教学，发挥主渠道作用学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变式的过程。成功教育实行“低起点，小步子，多活动，快反馈”的做法。于是我也模仿着进行尝试。教学由易到难，使学生层层有进展，时时处于积极学习状态。 师生活动交替进行， 多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时表扬鼓励， 发现问题即刻纠正。 对待不同的学生采用不同的教
10、学方法。 正像陶行知先生认为的：在教学过程中，教师的责任不在于教学，而在教学生学。教师在教学过程中不能主观地拿学生来凑其教法，配其教材，而应主动地了解学生，带着教材走向学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。因为学生的禀赋不同，接受能力各异，教学方法也不能强求一样 =致。要按照新课程标准中的要求进行教学。 事实也证明， 从培养学生正确的学习方法入手， 可收到事半功倍的效果。3、“查漏补缺，对症下药” ，提高个别辅导的质量帮助学习困难学生是项艰巨的工作， 决不是通过一两次谈话就能奏效， 也不是通过几次指导就能转变过来，这是一项长期的工作。个别的学生，今天谈话，说的很好，点头答应，第二
11、天上课却是“外甥打灯笼照（舅）旧” 。在课堂教学中教师也不能完全照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。 对在课堂上没有解决的问题， 老师课下要帮助补缺。 为了补缺补差，我尽量每天下午利用能利用上的时间留下一些学生进行辅导。 通过一段时间的辅导，效果还是很好的，这些“学困生”的成绩都有所提高。4、“抓创情境，不吝表扬”提倡积极鼓励的评价学习困难生的问题通常不是一天两天就形成的， 而是在多年批评声中、 训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫过于心死”，这就要求我们每一位教师对他们要特别厚爱，用真诚唤醒他们的自
12、信， 用挚爱催生他们的自尊， 鼓励他们抬起头来走路。 因此，教师要尊重学生的人格， 重视学生的存在， 平等对待每位学生， 经常与学生沟通。对他们的点滴进步， 哪怕是微小的进步也应及时肯定和表扬， 进步大的还要物质奖励。为此，每节课我都要表扬几个学习困难生，慢慢地已养成一种习惯了，在教育鼓励中帮助他们建立自信， 每次考试我都要设立进步奖励， 每次作业也要表扬几个做的特别好的学生， 充分发挥榜样的作用， 当然这其中学习困难生的作业进步了更是表扬的重点对象。5、“一碗水端平，阳光普照” ，给予学困生成功的机会学习困难生并非什么都差，他们往往有某些别人比不上的长处。我就在我的课上创造条件让他们展露自己的特长， 包括课内增加学生动手、 动口、阅读的机会，布置形式多样的课外作业，比如：学习笔记卡，纠错本，我的习题我做主，尽可能使他们享受成功的喜悦， 体验成功的滋味， 然后增强信心来努力改变其他方面的落后状态。以上论述是我在近一年中的一些点滴收获，同时我也在阅读其他相关资料，希望能借鉴其他老师好的方法：我发现有的教师给学习困难生制作记录档案，有些老师在学生间进行师徒结对，有的老师叫“学困生”摘录典型错题，我认为这些都是好办法，决定从下个学期尝试使用。最终目的是要把“学困生”彻底转变过来。