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1、生命课堂走向常态 走向内涵发展 走向实质变革 万柏林中小学生命课堂创建实施纲要（讨论稿）一、生命课堂的三个基本判断1. 生命课堂需要重塑课堂价值观 中小学课堂的深层次问题，说到底是课堂价值观问题。课堂价值观决定着课堂思想，从而影响课堂内容的选择，影响课堂策略与方法的运用，进而影响整个课堂形态。生命课堂的改革，首先需要重塑课堂价值观，这是解决问题的原点。舍此，所做一切都将是表面的，徒劳的。站在学生二十年以后看今天的中小学教育，我们的课堂应该追求四个基本价值。一是真心为学生一生着想，使学生走出学校时能够带走生命发展所需要的基本素养；二是努力提升学生学习能力、学业水平；三是让当下九年的课堂学习真正成
2、为每个学生美好生活的一部分，愉悦身心，实现人生幸福；四是顺应学生的天性协助学生生成有进取特征的鲜明个性。教育为生命发展而来，不推进素质教育，不真心实意把学生生命的发展作为课堂根本追求，那不是真正的教育。好高骛远，不能提升学生学习能力、学业质量，不能适应未来考试的需要，那不是人民满意的教育。泯灭学生个性，以牺牲学生未来发展，消耗学生学习兴趣，剥夺学生美好生活为代价，不去创新教育方法，一味的让学生被动听讲、死记硬背、大作业量，既使分数高，也是近视的、带血的教育，万柏林中小学不搞带血的教育，拒绝带血的分数。生命课堂四个基本价值的实现离不开课堂的内涵发展，内涵发展的课堂是促进生命发展、激扬生命活力的课
3、堂，是学业质量真正提升的课堂，是愉悦学生身心的课堂，是以积极上进为主要特征的学生个性生成的课堂。发展生命、提升质量、愉悦身心、生成个性应该成为生命课堂内涵发展的四个关键词，是生命课堂的课堂价值所在。其核心，是激扬生命的活力，促进生命发展；它是万柏林生命课堂的灵魂。2. 生命课堂需要确立课堂基本目标 万柏林中小学的生命课堂，要实现课堂基本价值，让课堂有内涵、有灵魂，需要对课堂进行实质性变革。生命课堂改革的金钥匙在哪里？在于常态！课堂的成功只能是常态的成功。常态的含义是什么？从范围上讲，常态就不是一时的，而是长期的；常态就不是少数几个人的而是多少人的、整体的；从内容上说，常态就不是繁难花哨的，而是
4、简单、平实、厚重的。简单、平实、厚重才具有生命活力、才能保持生命活力；要能够一学就会，一做就有效，一生有影响，课堂才会有内涵，才能可持续发展。任何繁难的、沉重的、折腾的、花哨的“改革”都不属于常态的实质性变革，最终都将是于事无补的，也是万柏林中小学生命课堂应该摒弃的。常态的生命课堂需要常态的课堂目标，而这种课堂目标也必须是平实、厚重而不是标新立异的，必须是扣紧生命活力与学科课程标准之精髓的。生命活力是指身体、情绪、认知、思维等方面的活跃状态，而不只是表面的热闹。因此，常态的生命课堂目标应该涉及身体、情绪、认知、思维等各个方面，又必须与各学科课程标准的基本要求相一致。具体包括五方面，结构关系如下
5、图：即：爱听会听，爱读会读，爱想会想，爱说会说，爱写会写。其中，爱想会想是核心，会听、会读、会说、会写都离不开会思考。“爱”涉及到学习情绪与学习兴趣问题。会与爱之间，“会” 是基础，“爱”是发展，以会促爱，不会不爱，会而生爱。“五会五爱”是生命课堂各个学科实质性变革的基本目标。“五会五爱”的目标得以实现，生命课堂就有了生命的活力，就有了灵魂，就走向了内涵发展，生命课堂四个基本价值的实现也就有了保障。3. 生命课堂需要选准课堂发展潜力区 中小学教学从全国层面而言，在教的研究上下了很大的功夫，有了较大进展，也取得了喜人的成果；但我们在转变学生学习方式上还没有较大的实质进展。被动听讲、死记硬背、大作
6、业量依然是目前许多中小学生获取、巩固和运用知识的主要方式。 由此，在优化学生学的方式上下功夫比在教师的教上下功夫具有更大发展潜力和空间；课堂的实质性变革应该以优化学生学习方式作为第一选择，应该着力创新教育方法。 在学习方式优化方面，参考学习金字塔学说，生命课堂应该在七种常见的学习方式中，选择具有主动性特征、学生喜欢、效果好的方式作为基本学习方式（见下图）。因而，“做中学、学生一边学习一边动手操作”和“学了以后马上运用、讲给别人听”这两条就成了优化学习方式的两个重要选项。 同时，我们认为，“做中学”与“学了以后马上运用，讲给别人听”，都需要以思维为利器，都需要打开学生思维，尤其是打开学生的创新思
7、维。所以，我们把做中学、一边学习一边动手操作，学了以后马上运用、讲给别人听、打开学生思维这三条作为生命课堂优化学习方式的三个核心选项。突破这三条，再在指 导学生听与写上下些功夫，实现生命课堂的基本目标也就水到渠成了。二、生命课堂几个核心特征生命课堂走向常态、走向内涵发展、走向实质性变革，四个基本价值是方向，五个课堂基本目标是桥梁，三个优化是核心；方向明了，道路通了，发力点找到了；操作上，还需要有具体的抓手。这些抓手显然不应该是主观臆造的，而应该是直指课堂基本目标的。实践中我们用“动手三读”、 “两说合作”、“三个追问”作为生命课堂走向内涵发展的三个抓手。这三个抓手，又以“三听”为前提，以类型化
8、的“三练”做辅助，长抓不懈，抓好抓实，每节课两三分钟、最多不超过5分钟优化学习方式的指导，抓成“习惯”，也就形成了生命课堂走向常态、走向内涵发展、走向实质变革的三个核心特征；也就把课堂形态、课堂目标、课堂价值、课堂的灵魂全部贯通了。1.优化读的方式，变殇读为简单阅读、享受阅读“动手三读” 我们认为，目前国人不喜欢阅读甚至“殇读”的现状与学校忽视阅读方法指导，不注重阅读训练，不注重“会读”评价不无关系。 内涵发展的生命课堂应该注重指导学生学会“动手读”。“动手读”在本质上属于“做中学”，它以动手为主要特征，以简单、通透为特色、以是否会读作为核心评价标准，以享受阅读为归宿。相对于其它形式的“做中学
9、”，动手读是最便捷的“做中学”；其中，动笔的本身就是一种优美的指尖舞，就是一种心灵的舞蹈；动手操作学习器具或活动器具也是很有效的做中学。“动手读”在形式上，包括动手读文、五元读题、四看读图三种，也叫“动手三读”。 动手读文:把阅读与动手操作相结合，指导学生凡深度阅读必动笔，一边读一边做标识，一边读一边做评注，一边读一边做概括；一边读一边联系、思考在文本上简单的写感悟（学生可自主生成适合自己的动手读的一边一边）。实践中，动手读文多用于语文 、思品、科学等学科。数学等学科在把握概念时使用这种方法也行之有效。数学在读概念时，要注重对关键词的深入一步的解读，不仅要动笔划出关键词，还要力求知晓关键词的全
10、部内涵，明了关键词在解决问题时的提示意义与作用，并对其做出简单注解。这种“动手读”简单易会，每次获取一点知识，积淀一点美好感受，发现一点问题，提升一点概括能力，从而使学生感到阅读并不难，阅读有用有效；学生会一点点喜欢阅读，把阅读视为一种享受。五元读题：五元读题即指学生读题时注重如下五个元素：远望：（目标 整体读题），划出关键词，搞清问的是什么；近观：（条件 细分读题），再划关键词，看直接、间接条件各是什么，有没有隐含在文字中的条件；检索：（知识）确定题目所属的专题及类型，找出解决问题所需要的相关知识、解题依据，如公式、定理等；联系：（生活）把问题放到生活经验中去思考、去检验，让题目与生活实际挂
11、上钩；变通：（思路）顺应条件，生成解题思路，画出简单的解题路线图；不通则调整角度，改造条件。五元读题是“动手读”的另一种表现形式，需要一边读题一边动笔标注关键词，理清关键词之间的逻辑关系，生成并画出简单解题思路，多用于数学学科。四看读图：何为四看，怎么看？以下图为例：一看是啥，求命名具体：动物 猕猴图；二看有啥，求观察有序不遗漏：外层3只大弥猴，里层2只小猕猴；三看干啥，求简单明了：大猕猴为小猕猴喂奶； 四看表现了啥，求内在关联、多角度挖掘思想：小猕猴依偎在妈妈怀里，大弥猴欣赏、呵护着孩子；表现亲情伟大。实践中，使用四看读图也要指导学生做到凡读图必动笔，一边看图一边把自己的认识与理解标识或注解
12、在图表旁边。四看读图是动手读的又一种形式；适用于各学科学习内容中相关图片的阅读。实践中，变“殇读”为“动手读”无论是“动手读文”、 “五元读题”还是“四看读图”，都需要方法指导与训练，需要活动引领与问题引导。需要进行两三分钟最多5分钟学习方式优化的指导，举例子、做示范、搞评价，才能行之有效。2.优化说的方式：变形式合作为实质合作“两说合作” 合作学习在本质上属于比较学习。合作学习应该为每个学生提供“学了以后马上应用、讲给别人听”的机会，指导学生学会以核心知识、重点问题为中心阐释、说清问题要点与解决思路（此为一说即陈述）；从而提升学习效率，达成实质效果。合作学习还应为每个学生提供对别人所说进行问
13、题评价的机会（此为二说即评价）；这种评价包括对问题属性、认识准确度、表述清晰度、评价者的建议或补充等方面进行评价。通过陈述与评价这种“两说合作”，使合作学习成为一种高质量的比较学习，成为双向的交流与合作。如此，以问题为中心，借助“两说合作”使合作各方都能对问题加深理解，提升合作效率，达成实质效果。尤其重要的，合作学习为每个学生提供了“两说”的机会，也就为每个学生提供了交往、体验的机会。久而久之，学生在人面前会一点点儿变得敢说、爱说、会说话，说有分量的话；从而完善人格，提升生命质量，达成实质效果。生命课堂的“两说合作”在形式上，可以有分组合作（一般以四人、六人小组为宜）与“无分组合作”两种形式。
14、无分组合作是一种很便宜的合作学习；是一种无固定时间、无固定地点、无固定对象，有问题就问、有机会就讲的合作形式；是一种同桌、前后桌、跳桌等随机形成的“两说合作”。两说合作需要教师结合具体的学习内容对学生进行陈述什么、如何陈述，评价什么、如何评价等一系列的指导，需要结合学习内容举例子、做示范、搞评价。 3.优化思考方式，打开学生思维“三个追问” 内涵发展的生命课堂，强调在动手读或两说合作中，在课堂的类型化练习中进行“三个追问”，并逐步形成一种思维方式，养成“三追问”的思维习惯。追问是什么：分为两个层次；一是不断的追问当前的问题（或事物）是什么问题，透过现象看本质，搞清问题属性；二是借助定位法，把该
15、问题放到它所在的系统（或专题）中，找到它在哪里；似此打开学生思维的深度与广度。追问为什么：也分为两个层次；一是不断的追问当前的问题（或事物）为什么是这样；查根源、析发展，洞察内在逻辑。二是把当前问题与相关问题做比较，找出该问题与相关问题的联系与区别，搞清其主要特征；似此打开学生思维的深度与广度。追问还有吗：不断的追问当前问题（或事物）还能不能从别的角度去认识，还有没有别的方法可以解决，追问更多新角度。这种追问，在使用上也有两个层次；一是在遇到问题解决不了的情况下追问是否还有别的角度，二是问题已经解决的情况下追问是否还有新角度。借助这种“还有吗”的多角度思考打开学生思维的开放度、创新度。下图为例
16、，一台汽车打着火以后，出现侳车现象。使用三个追问，就可以把侳车问题放到它所在的发动机系统中，借助三个追问来解决。追问侳车是个什么问题，问题出在哪里；追问为什么会出这个问题，应该怎么解决；追问还有没有其他原因，还有没有别的处理路径吗？似此，在学生学习过程中不断地借三个追问打开思维的广度，思维的深度，思维的开放度、创新度，培养学生良好的思维品质。 生命课堂上，“三追问”有三个层次：包括教师对学生的追问、学生相互间的追问、学生自己对自己的追问。通过三个层次的不断追问，使学生逐渐形成一种思维方式，最终养成“三追问”的思维习惯，这对于学生一生意义重大。4.“三听”、“三练”为形成三个核心特征奠基 为减负
17、提质铺路 （1）三听：所谓三听，即盯着听，要点听，持续听。就是要指导学生盯着说话者的眼睛或说话者谈论的对象听；就是要想着说话者所说内容的要点听；就是要指导学生提升自己有意注意时间，不轻易打断别人谈话，要听人把话说完。“三听”既是提升听的效率所必需，也是完善人格的需要。比如，盯着听的背后就有一个对说话者的尊重的问题，涉及到人格的范畴。要做到盯着听、持续听，需要一个有意注意时间由短到长的训练过程。而要实现要点听，也需要指导学生一边听一边思考、概括，抓住别人说话的要点、抓住关键词，实现听的高质量。（2）“三练”：类型化练习是万柏林中小学减负提质的必经途径。实践中，生命课堂借助类型化至少可以减去学生一
18、成的过重课业负担。具有共同特征的事物所形成的种类叫类型。从一类事物中抽出共通点、继而借助共通点来把握相关事物的认识过程就是类型化。内涵发展的生命课堂，在类型化上，主要有三个做点：悟题：生命课堂，需要教师编拟类型化好题，建立类型化题库，学生只写具有类型化特征的好题，并且在写题之后强化悟题这个环节。如何悟题？要指导学生学会一题一思考，主要思考如下四点： A这是个什么问题？ B属于什么类型？ C解题思路是什么？ D关键的知识点和易错点是什么？ 我国很多中小学生因为作业量过大，悟题这一环节大多被忽略了，应该补上这一环节。引导学生在解题完成的基础上学会悟题，补上这个学生学习环节上普遍存在的大缺口，意义很
19、大。用题： 尝试通过命题或把自己的解题思路讲给别人听提升练习效果。建立类型化的专题知识树（思维导图）： 大家知道，建立知识网络是记忆、巩固、提升知识的有效手段。内涵发展的生命课堂提倡一专题一棵知识树，一课一个结构图。提倡借助专题知识树与类型化好题相结合进行类型化的阶段复习和总复习。生命课堂的学科知识树应该具备生动、网络内在逻辑严谨，知识点与类型题相结合等三个特征。 5.十周习惯固化，让好方法升级为好习惯，影响学生一生 我们认为学生学会了的方式、方法还需要固化，使之成为良好习惯。这样既能影响学生整个人生，也为学生感受学习生活的美好打开通道。这是因为学习过程的启动与运行一般包括他律、自律、自动化三
20、种方式。这三种方式中，他律的约束与强制感会使学生因处于被动状态而感觉不舒服、甚或痛苦。自律也可能导致学习者内心压力的增大。自动化则不会让人觉得不舒服，也不会觉得有心理压力。并且，伴随着轻松的自动化行为与产品的生成，会使学习者内心产生愉悦感，从而获得美好的感受这种自动化了的行为就是习惯。实践中，教师要指导、训练学生把“三听”、“动手读”、“两说合作”、“三追问”“类型化三练”等五种基本学习方式固化为学习习惯。让这些良好的学习方式以习惯的形态伴随学生一生很有意义。 一般的，教师指导学生在五周左右时间里、每节课用五分钟左右时间结合学习内容进行训练，就能初步完成“三听”、“动手读”、“两说合作”、“三
21、追问”“三练”等基本学习方式的把握；然后再用五周左右时间加以巩固，良好的课堂习惯的培养，就大功告成了。 良好学习习惯的养成，需要学生、教师、家长关于这些习惯的价值观的深度认同。有了价值观的深度认同，学生才有主动性，才有浓厚的兴趣与强劲动力。良好的学习习惯的养成不要贪多，每节课只训练一、两个习惯。在习惯培养过程中，教师要指导学生清晰行动内容，确定行动细节、安排好行动步骤，建立自我评价机制（见下表）；借自觉性评价提升学生“三听”的自觉、“动手读”的自觉、“两说合作”的自觉、“三追问”的自觉、“三练“的自觉。借每个操作点的A+、A、A-、非A等四个等级的评价通过教师评、学生相互评、学生自己评，提升听
22、的品质、读的效果、说的质量、想的深入、练的效率。帮助学生养成良好的课堂习惯。生命课堂的评价属于激励性评价，要注意三个结合，一是把激励与引导相结合，二是把定性的评价与定量的评价想结合，三是把四A课堂评价与学校的奖惩机制相结合。最终实现学生基本学习方式与课堂习惯的自主实施，自我评价。三、“三剪一加”内涵发展的生命课堂“教”的策略1.减去课堂多余动作 内涵发展的生命课堂本身一定是高效课堂。在教学设计上，只靠优化三种基本学习方式还不够，还需要剪去课堂上三个方面的多余动作。“三一制”剪去学习内容上的多余动作：我们知道，中小学生对学习内容的认知，可以分为三个不等板块；其中，第一板块是学生自己学可以解决的，
23、第二板块是学生合作学可以解决的，第三板块是经过教师点拨才可以解决的。第一板块不需要合作更不需要教师讲授，但是需要教师引领学生活动，并以预设问题为手段引导学生学习。第二板块需要学生之间的分组或无分组合作，同样不需要教师讲授。只有第三板块才需要教师进行点拨式讲授。 内涵发展的生命课堂，学生自己可以学会的不去合作，学生合作可以解决的教师不去讲。生命课堂借助“三一制”减去学习内容方面的“多余动作”。“两引领”剪去学习过程中的多余动作：实践中，学生学习时常有不知所云、不知所向、不知所措的茫然状态出现，尤其是学困生，需要教师加以有效引领。活动引领：引领学生展开学习活动，包括三要素：即让学生清楚地知道学习活
24、动的具体时间是多长，知道学习活动的具体内容与任务是什么，知道学习任务完成后如何进行评价等相关事项。问题引导：以具体问题引导学生读书或合作。以问题为中心学习质量才有保障。实践中，问题引导要紧扣核心知识；各种学案要落脚于导读、导思、导结构、导运用；力避课本知识搬家、练习题搬家等弊病。引领与引导的关键是设计的精准。学生不能进入良好学习状态、不能很好解决问题，大都因为引领与引导不够精准。用来引导学生学习的问题，要围绕学习的核心内容做整体设计，注意是重点、有梯度、有易错警示。注意在静态问题引导的同时关注阅读与合作过程中的动态问题的生成与解决。实践中，学习活动的引领或引导，通常经过精致性引领（举例子、做示
25、范、搞评价）、提示性引领与无引领的引领（自我引领）三个阶段。借此既剪去学习过程中的茫然状态，保证学习效果，又最终能够不束缚学生思维，保证学生自主状态。两个引领在呈现上，可以借助白板、黑板等媒体，可以借助纸质导学案，简单的也可教师口头表述，无论何种形式，都离不开精准。引领或引导的精准，来源于教师对教材的深入发掘，来源于备课组的深入研讨。内涵发展的课堂，通过精准的引领与引导，减去学习过程中的茫然状态，有效避免学生时间的浪费。“五点拨”剪去教师讲授中的多余动作：大家知道，讲授效果与讲授时长不是正比例关系，不是讲的越多学生学习效果越好。只有在讲授时，教师通过自己的情感和精神对核心知识加以活化，使知识具
26、有生命态；在知识生命态的前提下，教师通过讲授引发师生关于学习内容的认识共鸣、情感共鸣，如此才能达到最佳效果。内涵发展的生命课堂的讲授主要是点拨。包括并仅限于核心知识的点拨，关键词（包括关键词的含义与其在解决问题时的意义与作用）的点拨，核心知识点内在逻辑的点拨，生活化的点拨，应用程序及规律的点拨。这样的点拨（讲授）完全可以解决问题且效果会更好。讲的太多，面面俱到反而面面不到，降低讲授效果浪费学习时间。如下图所示。生命课堂以五点拨剪去教师讲授中的“多余动作”。实施“五个点拨”，教师在教学过程中要学会适度的装傻、示弱，以保持师生之间、教与学之间的应有平衡。这对于优化学生学习方式亦不失为良好策略；同时
27、有助于在解放学生的过程中解放教师自己。 2.创建优学指导微课程 所谓“一加”，就是把优化学习方式指导，作为课堂教学内容的一个部分，作为一个微课程融入课堂结构内容之中。结合本学科、本课具体学习内容，指导学生学会如何三听、动手读、两说、三追问、三练习，借以优化学生基本学习方式，培养学生五个课堂习惯，尤其是动手读、两说合作、三追问这三个核心习惯。作为微课程，就需要各科结合本科特点，把握优学指导微课程的具体目标，确定优学指导微课程的具体内容；研究优学指导微课程可供选择多种方式，清晰优学指导微课程内容的呈现方式、方法及媒体的使用，还要安排优学指导微课程的具体进度。优学指导微课程，时间要短，最好三两分钟，
28、不超过五分钟；可安排十周完成，五周重点指导，五周巩固提升。四、内涵发展的生命课堂的三个外显特征内涵发展的课堂是师生一起彰显生命活力的课堂。生命课堂平实、厚重的内涵的自然流露，外显为生命课堂形式上的平实与大气，而这种外显的活力又对内涵的发展起到助推作用，两者相得益彰。实践中，内涵发展的生命课堂重点彰显三个外显特征：1内涵发展的生命课堂是“有温度”的课堂 教师要和学生一起说有温度的话，写有温度的字，上有温度的课。言行举止、一笑一颦传递精神能量，温暖学生人心。教师的温度来自于对每一个学生由衷的爱，没有发自内心的爱，教师适宜的温度就无从谈起。 2.内涵发展的生命课堂是“有精神”的课堂 教师和学生没有“
29、精神”、不在状态，课就上不好。内涵发展的生命课堂教师要指导学生学会 “三姿”让学生变得有“精神”。所谓三姿，即坐立的姿势、走路的姿势和读书写字的姿势。坐时的腰背平直、站时的挺胸抬头、走路时的步伐稍快，都会使人变得“精神”，让人坐出自信，站出自信，走出自信；又以这些姿势提振自信；同时也有利于学生身体的健康发育。因此，都需要加以训练。3.内涵发展的生命课堂是“有妙音”的课堂 毋庸置疑，内涵发展的课堂，需要掌声、笑声、朗朗的读书声。因为掌声既是对同伴的鼓励，也是对自己的鞭策；因为笑声既是内心快乐的流淌，也是对美好课堂氛围的润泽；因为朗朗的读书声既是课堂优美的音乐，也是学生理解了学习内容的表征。 但是
30、我们觉得，课堂上最美好的声音是学生翻动书页、在文本上一边读一边动笔标识、注解所发出的悉悉索索的声音，是学生相互之间自主探讨问题所发出的嘁嘁喳喳的声音，是学生大脑紧张思考、高速运转所发出的嗖嗖嗖嗖的声音。这三种声音既奏响着学生自主学习、内涵发展的主旋律，也是学生用心灵抒写的诗、用情意描绘的画、用智慧演奏的乐章。内涵发展的生命课堂，那听得到的掌声、笑声、朗朗的读书声与这感觉得到的翻书写字声、交流声、思考声融合在一起，构成内涵发展的生命课堂的最美妙的音乐。实现生命课堂的有温度、有精神、有妙音，离不开激励。人的进步是激励出来的，不是批评出来的。生命课堂主张运用多种形式激扬学生的生命活力。 一是体态激励
31、：包括微笑、眼神、手势、头部示意等。二是语言激励：包括口头语言激励与书面语言激励。三是借力激励：包括借同学激励、借家长激励与借物激励。生命课堂注意以多种形式激励激发学生上进，激发学生兴趣，尤其要注意引领学生探寻知识的内在规律。使学生学习过程变为发现的过程、享受的过程。五.内涵发展的生命课堂三层级模式套娃模式我们认为，教学模式是教学思想要点及教学结构的可靠概括。创建并运用教学模式，从学校到学科再到教师三个层面，有如俄罗斯的“套娃”模式。学校层面的教学模式，教学思想及结构的概括性要强，能体现核心思想及框架轮廓即可（如图）。如此才能对各个年级、各个学科都具有适应性；可靠性才高。学科层面的教学模式，依据学校生命课堂思想及结构，结合学科课程标准，选择适合本学科的内容，构建有自己学科特点的思想要点及课堂结构框架，做到一科一品。教师层面，依据本学科思想要点及课堂结构框架，结合个人风格，结合具体内容，设计不同课型的教学要点与教学程序，做到一师一特色一课一模型。 大道无名，大象无形，没有固定模式的教学模式才是最好的、生命力最强的模式。16