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1、 尹莎莎浅谈英语分层教学苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。” 教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心,教师的责任就是充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又要尊重每个学生的个体差异。承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。2015年秋季学期开始，天津市公办义务教育学校将全面实行免试就近入学。这一政策的实施，入校的学生基础及能力差异更为明显，也给教师的教育教学工作提出了新的要求。为了使每
2、个学生都能够在自己的基础上有进步、有提升，在初中英语教学中，我们可以从如下方面进行探索，进行英语分层教学。首先，教师要明确差异化的学习目标。根据学生学习基础和学习能力的不同，针对每个学生层次确定相对应的差异学习目标。对学习基础较弱的同学（C组），确定基础英语学习目标；针对中等层次的同学（B组），确定提升目标，即巩固旧知，提高学生的英语知识灵活利用能力及其理解能力；针对能力较好的学优生（A组），确定挑战目标，使其在灵活掌握现有知识的基础上，进行适当拓展。其次，教师要采用差异化的教学方式。根据学生学习能力和实际情况，划分层次，不同层次学生布置不同学习任务、根据层次提出针对性的学习要求。在课堂教学中
3、，教师应该每一位同学平等机会。因为学生的基础与能力存在差异，对C组进步生，可以抛出些简单问题，给他们表现的机会。通过回答问题及互动，进一步提升学生学习的自信，让学生在学习中有存在感和成就感，这也能激发学生的学习兴趣，也有助于获取更大的进步；对于A组和B组的学生，则提出更高的要求，如鼓励他们课上对重难点进行讲解，对所学内容进行自主总结和引申。作业的布置也需要体现差异。对于学困生，过多过难的作业相当于无效作业。所有这就要求教师在布置任务时，根据A组、B组、C组同学基础和能力的不同，作业的布置要从量和难度上都要有所区别。英语互助组也是提升学生学习兴趣和能力的很好的方法。依靠群体协作，使学困生主动参与
4、学习，树立“我是集体的一份子”观念，以集体荣誉感进行调动。在英语学习中，激励C组学生，调整心态，明确学习目标，不断努力，为班集体的整体成绩提升做出自己的贡献；同时A组和B组同学同C组同学也班级体的荣誉和互帮互助的好品德为动力，同C组同学组成互助组，共同进步，依靠群体的力量解决个体问题。另外，教师要制定差异化的评价制度。我们应该承认学生的每个个体，其基础和能力都有差异。所有要鼓励学生基于差异求进步，以自己为参照物，求得每个个体的纵向进步。教师不能单单以成绩来评价学生，要综合全面的对学生进行评价，不仅是学习成绩，其努力程度、进步表现、学习积极性也是要保护和肯定的。教师要尽可能调动每个学生学习英语的积极性，提升其自信和学习英语的兴趣。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥、也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。新的小升初入学政策的实施，使学校的生源情况发生了变化，学生的学习基础和学习能力差异化更为明显，希望在初中英语教学中，能够通过确定差异化学习目标、教学方式和评价制度，使每个学生能够相对自身都有进步。