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1、人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位一、说教材：教材简析：面积属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第五单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位间的进率三部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及选择合适的面
2、积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。二、说教学目标：（1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性。（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，同时能正确选择合适的面积单位。（4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义，认识面积单位，正确建立面积单位概念。 难点：选择合适的面积单位，能区分长度单位和面积单位。 三、说教法和学法我选择的基本教法、学法有：活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生
3、活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象。 四、说教学过程（一）创设情景，初步感知。 丽丽和芳芳去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，（相框大小为：6分米*2分米、3分米*4分米的长方形）便于保存。安装好后，店长让他们付一样的钱，可他们觉得两块玻璃不一样大，
4、收费不合理。于是店长建议让他们了解有关面积的知识，自然就明白了。 （二）充分感知，引导建构。1. 认识物体的面积：（1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？（2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？（3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？让学生总结：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。） 2. 认识封闭图形的面积：（课件出示封闭与不封闭图形）（1）认一认：有哪些封闭图形？（2）指一指：封闭图形的面积。（3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？小结：封闭图形的大小也是它们的面积3. 归纳面积的概念：物体的表面或封
5、闭图形的大小就是它们的面积。4. 体验统一面积单位的必要性。（1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？（2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。（3）提出操作要求： a、同桌二人各选一个长方形，然后任选一种图片，在长方形上拼摆。b、遇到困难，可在小组内寻求帮助。（4）学生操作。因提供的每种图片均不够摆满整个图形，操作中必然出现矛盾：图片不够怎么办？在这里可能出现两种情况：a、小组内合作使用图片，把长方形摆满。b、先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。（5
6、）汇报：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；长方形长宽不同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形和三角形能测量出结果，比较起来，正方形最合适。（6）小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。 5. 认识常用的面积单位。（1）要求学生自学并思考下面问题： 常用的面积单位有哪些？ 边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？（2）检查自学情况。常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米）拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具）画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？（三）结合实践，综合运用1. 说一说测量邮票、课桌面、黑板和操场的面积，分别选用什么面积单位比较合适？2. 估计：教室的面积大约有多少平方米？说说你是怎么想的？3. 小资料：有关各国首都人均绿地面积表。说一说，你有什么感想？由此想到了什么？（四）回顾全课，小结延伸：今天这节课你学到了什么？有什么收获？关于面积和面积单位你还想知道什么？五、板书设计