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1、我的教育故事教学观察两条虚线 一个弯箭头【前言】3-6岁儿童学习与发展指南的“说明”中指出，实施指南应：关注幼儿学习与发展的整体性。幼儿阶段的孩子，是从自然人向社会人过渡的生命体，需要完成的不仅是身体的发育，还有艰巨的心理发展的任务；不仅需要发展他们的智力，还需要发展他们不可或缺的情感态度、行为习惯、能力技能等。而幼儿各方面的发展并不是彼此孤立进行的，而是有着不可分割的联系，如：认知发展与社会性情感发展之间，身体健康和个性发展之间，语言发展与社会性情感、个性发展、认知发展之间等等。笔者的观察记录试图说明以上观点。【正文】观察1：上午的餐点结束后，就是自主游戏时间了，孩子们陆陆续续进入了自己已经
2、选好的区域，开始各自的学习活动。灿灿满心欢喜地进入美工区，挑选了一张粉红色的手工纸和折叠鸽子的分解图，开始了她今天的区域活动。分析：班级里很多小女孩都喜欢此活动区。在该区域里，教师提供了足够数量的可选择的材料，为引发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的主动学习和创造提供了极好的条件。幼儿能够自由选择、自主决定，选择自己喜欢的纸折出自己喜欢的东西，主动投入活动。观察2：灿灿很专注，边看示意图边折纸。从第一步到第三步进行得都非常顺利，但是，在第四个步骤上出现了卡壳现象，她怎么也折不出来。她仔细地看着旁边小朋友的操作过程，模仿着，终于折出来了。分析：幼儿积极地进行自我学习，成人看来很简单的折纸活动，其实考验的
3、是幼儿多方面的素质，每一个步骤的完成都意味着幼儿在空间认知与操作能力上的进步（她学旁边小朋友的折法，就顺利学会了；如果她学的是对面小朋友，那结果就不一定很顺利了），同时也表明幼儿能遇到困难不轻易放弃，能想办法主动模仿旁边的同伴解决了自己的问题。观察3：接下来是步骤五，鸽子头部的折法难住了灿灿，她反复折叠，都没有成功。这时候，教师适时地介入了，给她讲了一遍折法，并快速的示范了一次。灿灿又开始折叠，折叠，反复地折叠。但是，直到区域活动结束的音乐响起，她都没有成功。活动结束时，我表扬了灿灿的专注、坚持和不轻易放弃的态度，但是，灿灿的情绪始终提不起来。分析：过程重于结果。活动中，教师非常重视幼儿活动的
4、过程，并没有仅仅以是否成功折叠鸽子为标准来评价幼儿的学习，这既保护了幼儿的自尊心，强化了幼儿的自信心，也发展了幼儿良好的学习品质。反思：当然，需要反思的是，幼儿没有能成功折出鸽子，主要是因为她的空间感知能力与操作能力发展不足，而教师没有正确地意识到这一点，用简单的讲解和快速的示范试图让幼儿明白折法，导致幼儿在还是没有理解的基础上不断地尝试并不断地失败，对其自信心的建立是不利的。措施：于是，我改进了指导方式。特意选择了两面不同颜色的双色手工纸，重新制作了立体的分解图示。并且在手工纸上用虚线做上记号，在纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸难度，以便于灿灿看懂，理解。分析：准确地把握并针对幼儿
5、的实际水平提供合适的支架，有效促进了幼儿的学习与发展。观察4：区域游戏活动时间又到了，灿灿又来到了美工区，她选择了老师准备的新材料开始操作。但是，她并不理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折叠，又失败了。我用语言提示：“弯箭头的意思是要沿着虚线往里面折的。”并让她仔细看折法示意图，她一下子就成功了。我继续鼓励她根据鸽子的分解示意图再折一只鸽子，她高兴地接受挑战并成功地完成了。灿灿非常高兴，她把作品拿给别的小朋友看，告诉他们自己终于成功了。分析：教师富有启发性、激励性的语言以及针对性的策略和措施，支持了幼儿的进一步探索与操作，实现了幼儿在最近发展区的发展。【结论】 加拿大“早期幼儿学习报告”（2007）指出：“早期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础。”也就是说，幼儿的学习与发展具有整体性。以上案例，与一般拘泥于集体教学的“手工课”相比，由于教育范式的转型，“教”的方式和“学”的方式发生了根本性的变化，幼儿获得的远不只是折纸技能上的成功，更重要的是发展了自主选择、自主决定、主动学习、挑战困难的态度、解决问题的能力和自尊自信的积极的自我意识，这些正能量将汇聚成幼儿今后学习与发展的良好基础和宝贵动力。