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1、让绘画成为游戏 ,让游戏成为生活游 是幼儿的基本活 。“ 游 ”是幼儿最重要的天性。我国著名教育家 琴先生在家庭教育（1925 年）一 中 到幼儿心理 ，将幼儿的心理特点 七点，其中第一点便是 “小孩子好游 的”，是 “以游 生命的”。幼儿在游 中“学 ”，在 “游 ”中工作，在游 中身心才能得到充分的、 健康的 展。 幼儿园的教学是教 根据教育目 ， 教学大 或 程 准有目的、 有 划地指 幼儿 行的学 活 。 游 的价 在于幼儿通 游 了 知、 情感和人格的 展， 它具有 幼儿 展的价 ； 教学的价 在于将幼儿的 展 入有目的、 有 划的 程， 它具有促 幼儿 展的价 。 它 在幼儿 展的
2、 程中同 起着 足 重的作用。 因此，我 在每一个教育活 中 充分考 使游 与教学得到 化 合，充分 游 和教学 两 活 各自的性 及其价 ， 并根据幼儿个性 展和社会化 展等因素来确定教育方案的价 向。但是，在 的幼儿园教学中，特 是 画教学中， 我 会 教 然已 到游 于幼儿学 的重要性， 但在 的教学中又陷入了机械模仿学 的困境 注重 摹 ，以画得象不象作 画的 价 准。幼儿感知 少，表象 乏，思 的直 行 性以及 自己活 的控制和支配能力差、 画技能 摹水平低 些特点使得一些孩子在一次一次的失 中 画的 趣被磨 了，陷入了 画画， 怕 画，怕画得不好，不画而更画不好的怪圈中。然而， 如
3、果我 能正 孩子的年 特点，遵循孩子的 画 律，把孩子的 画 程看作是游 的 程，情况就大相庭径了。因 游 是孩子的生命，是幼儿的主 活 。“ 幼儿在游 中学 画 ”的 点很早就有人提出来 ，概括起来，主要有以下几种。 点一： 幼儿画画的 机之一是人 本能的 。幼儿正是在握笔涂画的游 中 得了“ 作 ”和“痕迹 ”的刺激所 生的愉快。也就是 ，画画 于孩子 来 ， 上是一种游 。 点二： 游 是幼儿 画 程中 造性表 的需要，一是愿望，可以 ，在幼儿 画 程中， 种愿望就是游 。幼儿 造性表 的内部心理因素之 点三； 用画来做 述事物的游 是儿童 画的出 点。儿童作画 ， 往往 画 出模仿事物
4、的声音。如画 争 面 ，便 出坦克、大炮的 声，其笔道沿着炮膛“出 ”，“打 ”到 方的物体上 生爆炸，口中 出爆炸 响 他 没有在意坦克的 构是否合理，部件是否准确， 行中的炮 是否能看清楚。他 入迷地画 如同 “ 家家 ”一般地 入角色。可 儿童 画的出 点是用作 述事物的游 ，而不是着意表 客 象。 点四：幼儿画画的 程是游 的 程。1 的儿童就能拿起彩笔乱涂乱画，感到新奇和快 。彩笔和玩具 他 来 是一个概念，能画出 条，是 种“玩具 ”的特殊功能。他 从不考 有没有掌握技法和表 能力， 面起来自由自在，无拘无束， 没有 划性，不 画面的效果。不 画成什么 子，自己感 都十分良好。在国
5、外， 美国幼教界也非常重 幼儿 画游 化心理， 程的体 比 果更 重要。日本 画内容也很注重幼儿 画要体 其游 与生活， 从而引 幼儿内在情感的自然流露。 因此我也开始了 幼儿在游 中学 画的 践， 采用游 化的手段， 使教育 言成 孩子能听懂的游 化 言， 使他 在丰富多彩的游 中得到 展， 他 感到 画活 本身就是 松愉快的游 。一。 近幼儿生活并 有游 性的教材幼儿受其 知 展水平的限制，生活 少， 他 往往只 日常社会中 常接触的熟悉的和感 趣的物体有 画的 趣。因此教 在 画活 教材 幼儿熟悉或感 趣的 材。比如 小班幼儿喜 小 物的特点，我 就可以 “ 小兔走在草地上”画小草、 “
6、小熊吹泡泡 ”画 圈、 “小 牛的家 ”画螺旋 等 画内容； 可以 他 熟悉的人、玩具或食物 材，如“我帮 ”、 “小 糖 ”、 “画葫芦 ”等等。同 的教材 必 具有游 性， 的涂色 和 摹活 都不是幼儿所喜 的，他 更喜 在有趣的游 中学 ，如在涂色 中， 了 幼儿掌握涂色的技法，我 幼儿来拖地： “一定要一点一点都拖到， 才能露出漂亮的地板来”， 于幼儿在涂色中空隙，我会提醒他： “ 儿 有灰 ， 快拖干 ”幼儿操作完后会十分 地 ： “我看到美 的地板了！ ” ，幼儿感受到的是一种游 的快 ，而 毫没有感 到涂色 的枯燥感。二。 造具有游 性的美 活 境要使游 与美 教学 化 合，就要
7、 化与美 教学相适 的物 境，使 境 具有可参与性和可操作性。幼儿在学 程中的主 与被 ，往往取决于主 能 性的 ，而主 能 性的 又常常与教育 境提供的有利机会和条件有关。游 是幼儿最喜 的活 ，因此 一个良好的游 境 幼儿的成 是非常重要的。心理学家皮 杰 ：“儿童是在周 境的影响下，通 主体与 境的交互作用而 得心理上的 展”。（一） 丰富有趣的材料。当教 幼儿提供了丰富有趣的材料 ，幼儿会 材料而吸引，自然会主 地操作材料，参与到教育活 中去。幼儿 作 性、操作能力 差， 因此教 只有 幼儿提供丰富有趣且能使画面 生 好效果的材料， 才能使幼儿既能 美 活 生 趣， 又能 幼儿 松 得
8、成功， 而且 能使画面 生很好的效果。 例如教 可 幼儿提供各种印章 幼儿 行印章画，提供 幼儿 印，提供 子 幼儿 画、提供毛 幼儿 行 拖画等。如在 画活 “放烟火 ”中，教 幼儿提供了装有水粉 料的 ，幼儿只需 一 ， 上便会散开一 美 的烟花。而一种 色与另一种 色交 在一起的 候， 心的孩子回惊喜地 烟火 色了，真美呀！ 和黄、 和黄、 和 幼儿 此不疲地“放烟火 ”并自豪地 ： “我的烟火 色了 ”一个个都 自己的杰作而 呼雀 。丰富有趣的活 材料 幼儿 得 画原来就是 “玩 ”游 ， 画是件快 的事情。（二）、 自主参与的 画 境。要 画成 一种幼儿自 的游 ， 成 幼儿生活的一
9、部分， 幼儿想画的 候有 西可画，就必 幼儿 一种自主的、不受拘束的 画 境。放上一些幼儿感 趣的事物，提供一些 的 画工具、 一面展示 ， 幼儿想画就画， 并把自己的作品 在展示 上，充分体 到自主 画的 趣。三。 幼儿在游 中 行 画活 是新奇的事物， 奇特的 西都会使幼儿 生好奇心。 幼儿受好奇心的 使就会通 游 活 来学 ，成 。（一）、以游 的口吻 入，激 幼儿 画活 的 趣幼儿好 、好模仿，行 受情 的支配。因此在活 中我首先从激 幼儿的 趣入手， 予幼儿适当的角色，即运用游 、 故事等形式 ，以激 幼儿参与活 的 趣。比如在中班 画 “小兔 生日 ”中， 小朋友扮演小 物，“小兔
10、 ”邀 “小 物 ”参加自己的生日聚会游 的参与一下子就吸引了每一个幼儿，并在 “小兔 ”的要求下， 耳 在 上的“小 物 ”站在 “小兔 ”的右 ，耳 在 两 的 “小 物 ”站在 “小兔 ”的左 。 ，在幼儿 与 “排 ”中了解并 画出各种小 物的 部不同特征。 有在 画活 中 “帮 ”中，我在活 的开始， 就和幼儿一起玩 的模仿游 ， 在体 的手臂 作后， 再 幼儿在 上 “ ”，学 画 圈 。教 利用小班幼儿 烈的好奇心来 生 有趣的开 白，把幼儿的注意力一下子引 来， 接下来的活 打下了良好的情 基 。（二）、在玩中 展幼儿的美 技能游 是幼儿的主要活 ，3-6 的幼儿的学 是通 游
11、 的，只有在游 中激 起幼儿 学 的 趣才能 他 自 自愿学 。 以 、 玩耍的方式， 使幼儿 有 致的反复学 和操作，通 幼儿在看看、想想、画画、做做、玩玩中 行学 画。 种方法符合幼儿的年 特点，幼儿可以在毫无思想 担以及自然、 松、愉快的 境下， 得知 技能。对于幼儿来讲，年龄越小，越没有明确的目的，他们常常把绘画活动当作一种有趣的游戏，绘画起来也就十分投入、大胆、无拘无束。例如，在水墨画的活动中，由于水墨画不像一般的美术活动，不可能通过一、二次的练习就可以见效，往往需要反复的活动，而过多的反复练习会使幼儿感到枯燥，所以，练习应当采取多样的游戏方式，变换花样达到练习的目的，在游戏中使幼儿
12、更好的掌握绘画技能。 例如：在学习洗笔的方法时， 通过大白鹅的形象来吸引幼儿，让幼儿学做大白鹅走路的样子，游泳的样子，睡觉的样子，一边玩一边学习洗笔，让幼儿通过自己的模仿学习毛笔的洗笔方法， 可以说是学习中玩， 玩中学。 玩是每一个儿童的天性，他们生性好动，敢于去画，教师应抓住他们这一特点，巧妙地进行利用，使他们在玩的过程中掌握技能。另外，根据幼儿的年龄、心理特点，我设计了“在玩中观察 在情景中产生兴趣 在活动中思维想象 在鼓励中创造表现 ”的活动模式。比如，为了让幼儿学画短竖线，我们设计了 “可爱的小白兔，请你来做客 ”的活动：先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，感受草地的茂密、柔软，通过触摸
13、小草来观察草的色彩及外形，既在“玩中观察 ”。然后，在室内设置情景，以木偶小兔的口吻简洁、明了地向幼儿提出要求，激发他们的作画愿望，既“在情景中产生兴趣 ”。接着在幼儿作画过程中紧紧围绕情境表演向幼儿提出要求。如“草长的什么样？它是什么颜色的？ ”“如果你的草地鲜花盛开，小兔肯定会更高兴 ”等，以激发幼儿大胆想象，既 “在活动中思维想象 ”。这一做法既面向了全体，又让有一定绘画技能的孩子提出了相应的要求。最后给孩子留出充裕的作画时间。画好后，将事先准备好的纸兔奖给孩子们，让他们贴在草地上，并鼓励他们：“这片草地又多又绿，真好！瞧，可爱的小兔来做客了！”这些鼓励能使幼儿积极创造、表现，而那些落笔
14、胆小或缺乏毅力的幼儿也会因此增强信心，既“在鼓励中创造表现 ”。（三）、教师指导语言的游戏性。幼儿的思维以直觉行动思维为主， 并且对一件事情的兴趣保持的时间很短， 因此在绘画活动中， 教师应采用生动有趣的游戏化语言提示、 指导或鼓励幼儿， 使幼儿在活动中始终保持积极的情绪状态。有一次在 “把大狮子关起来 ”这一绘画活动中，我给每一个幼儿的操作纸上都画上一个凶猛的大狮子， 要求幼儿画笼子把大狮子关起来。 丁丁小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说： “老师，我画好了！ ”对此我以一个管理员的身份对她说： “是吗，让我看看你做的笼子牢不牢？ ”“哟，你看有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关关紧，别让大狮子跑出来。 ”丁丁听了赶紧下去又认真地画了起来。用游戏的形式开展绘画活动，对幼儿来说绘画本身就是游戏，他们在涂涂抹抹中表现自己的感受、心情，享受绘画游戏带来的乐趣。通过游戏化的教材、绘画活动环境、活动过程，让游戏真正成为幼儿喜爱的一种游戏，这一中游戏也必将成为幼儿不可缺少的一种生活。