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1、培养本科工程学生协作创新能力的项目教学法研究与实践基于服装生产管理课程 浙江理工大学学报,第卷,第期,年月?.,.,文章编号:?培养本科工程学生协作创新能力的项目教学法研究与实践?基于服装生产管理课程张颖,季晓芬,蔡丽玲,汪建英,阎玉秀浙江理工大学服装学院,杭州摘要:基于培养、提升本科工程专业学生协作创新能力的目的,在参考国内外相关资料的基础上,提出将项目教学法应用于服装生产管理课程教学中,并通过实践教学环节促进本科工程学生的协作创新能力。其结果可为服装工程专业学生的培养提供参考。关键词:项目教学;协作;创新;服装生产管理中图分类号:. 文献标志码:引 言 国外高校在协作创新能力培养方面的先进
2、经验未来是一个创新的时代。随着全球竞争的加剧和世界经济一体化,企业的创新提出了更高的要求, 美国政府、学校与工业界十分重视工程教育的越来越多的企业在创新方面开展广泛的协作。同时 改革,针对当时工程教育过分侧重于工程科学分析,人们发现,以团队为基础的科研攻关所表现出来的轻视工程实际训练的问题,都在积极探索适合于学创新能力比任何人所预言的都要有效,基于团队协 校使命和特点的课程改革。通过改革现有课程体作的创新在当今世界起着越来越重要的作用。在建 系,使之尽早面向工程实际,更有力地面向课程交设创新型国家的过程中,高校作为培养人才的摇篮,融、动手实验、工业实践、团队协作、系统思考和创新在培养学生具备团
3、队协作的创新能力的方面将发挥 设计等。采用较多的是“合作学习”更为重要的作用。目前一些发达国家高校在协作、创和“小组工作”的模式,结合某新等能力培养方面已积累了很多先进的经验,取得了个实际项目,把学生组织在若干个小组内,几个学科一系列成果,可以为我国高校提供有益的借鉴。的教师联合指导,让学生自己合作去完成该项目,从纺织服装产业链长而复杂、传统与时尚并存,培 中学习相关知识和培养能力。养能整合各类资源的团队协作能力及时尚、创新能英国高等学校在世纪年代基于“高等教力显得尤为重要。面对近年来服装产业在激烈国际育能力教育”的思想,开展了改革探索,普遍认为“能竞争环境下亟待转型升级的现实,如何培养具备整
4、 力教育”不仅可以增强学生自主学习的意识,而且可合各种资源和知识的协作和创新能力,已成为服装 以帮助学生更好地理解学习的真正目的,引导学生专业大学生能力培养的关键。更加重视适应未来生活、学习与从事实际工作的能收稿日期:一基金项目:浙江省教育科学规划项目;浙江省新世纪教改项目;浙江理工大学教育教学改革项目作者简介:张颖一,女,浙江遂昌人,讲师,硕士,主要从事服装企业管理与市场研究。万方数据浙江理工大学学报 年第卷力与素质。能力教育倡导“基于行动的学习”,如英.传统教学模式在协作创新能力培养中的不足国莱斯特大学的物理化学课“项目教学”是一门为一 尽管当前系列课程的改革一直强调并注重创新年级学生开设
5、的项目教学课。该课程共设立大约 能力的培养,通过一系列教学改革,如课堂讨论、课个项目课题供学生选择,每个项目均是经过精 题研究等,在培养个人的创新能力方面取得了一定心设计和挑选的开放式课题,是具有实际意义的应 的效果,但在协作创新能力的培养方面还需要进一用型或研究型题目,没有标准答案,需要学生综合 步加强。使用仪器设备,从定量化数据测量与采集人手,经过 首先,由于传统的理论教学过于关注于理论知数学建模、计算、分析、报告等方式完成研究任务,目 识点的传授,无论课堂讨论、课题研究或是学术讲座的在于使学生体验和掌握现代物理化学的研究方 都围绕于某个或某几个特定的知识点展开,知识内法、过程和基本思想。
6、学生以小组的形式自主选择 容相对孤立,缺乏必要的交叉和综合,通过个人的知某个感兴趣的题目。 识就可以解决相关的问题,便难以激发学生的协作荷兰代夫特科技大学通过设计课程和设计项目 意识,同时,协调多种技能,整合多学科知识来解决来使学生能够平衡设计中的科技和人文因素,培养 问题的能力也没有得到有效的训练。学生的设计能力。“项目教学法”是德国职业教育 其次,传统的实践教学环节如实验及课程设计教学改革的新模式,它把整个学习过程分解为一个 等的设置,由于程式化成分很高,学生只需按照指导个具体的项目,设计出项目教学方案,按行动导向设教材或实验指导书操作,即使部分实践环节要求团队计教学思路,不仅传授给学生理
7、论知识和操作技能, 合作,也仅仅是团队成员按照固有的程式分别完成各而且培养他们的职业能力。 自的部分,难以激发学生的主动创新意识,对学生实综观国外的教育改革实践经验可以看出,强调 际设计能力及创新能力的培养力度有限。因此,也无基于行动的学习是培养学生综合能力的有效手段, 法构建一个通过团队合作、沟通来分析问题、解决问而其中基于团队小组合作进行项目教学的形式在题的学习环境,不利于团队协作创新能力的培养。学生创新、协作等能力的培养中起到了重要的作用。 此外,协作创新能力的培养是一个循序渐进的过程,而目前的理论、实践教学体系并没有很好地构建基于协作创新能力培养的课程项目教学这一过程。改革思路.课程项
8、目教学改革的实施框架服装生产管理课程是服装设计与工程专业的核 针对传统教学模式在协作创新中能力培养方面心课程,对本专业的人才培养中起着重要的作用。 所存在的问题,笔者所在的课程教学团队提出了以学本校的教学团队多年来一直对该课程进行建设与改 生为中心,实施以理论教学为基础、案例教学为过渡,革,与时俱进。基于协作创新能力培养的诉求,分析 基于团队合作的项目教学改革框架如图所示。传统教学模式在协作创新能力培养上的不足,并结 以激发大学生的团队协作意识,实现理论与实践教学合他国经验,研究提出了项目教学的改革思路。 的有效结合,切实促进大学生协同创新能力的培养。图基于协作创新能力的课程项目改革框架万方数
9、据第期 张颖等:培养本科工程学生协作创新能力的项目教学法研究与实践?基于服装生产管理课程通、交流能力;其次,通过导入具体的项目或任务,开.导入案例教学作为实施项目教学的过渡在理论教学的基础上,通过导入具体知识点的 展综合性项目教学,培养学生分析问题、整合知识、案例,组织学生进行团队小组讨论、分析案例,巩 解决问题的能力和激发创新意识,同时也培养团队固对具体知识点的理解,同时在讨论案例过程中注 协作的意识和协作创新的能力;最后,通过团队合作的创新型项目进一步加强与综合运用多学科知识并重其他知识点的导入,从而培养学生分析问题的能进行协作创新能力的培养。从而构建起一个循序渐力、激发创新的思维。这一阶
10、段主要是注重协作意进的、理论与实践相结合的基于协作创新能力培养识和创新思维的培养,作为向协作创新能力培养的的项目式教学模式。项目教学的过渡。.实现教师及学生的角色转变.基于循序渐进培养能力,实施立体化项目式教学 整个教学过程也是一个更新教学理念,师生转换角色的过程。与传统的理论灌输式教学不同,在项目教学法是在建构主义的指导下,以实际的项目教学中,要求教师的角色由传统的教学主导者项目为对象,先由教师对项目进行分解,并作适当的转变为教学活动的组织者,由传统的“讲授者”转为示范,然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论、协案例教学的“引导者”以及项目教学中的“指导者和作学习,最后以共同完成项目的情况来评
11、价是否达到教学目的的一种教与学的模式。该方法揉合了 咨询者”。而学生也需改变角色,由原先的依赖性学习向团队讨论学习直至协作学习转化,只有这样才探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点,能保证项目教学法的真正实施。通过团队合作、沟通,共同协作来完成项目,从而使个人创新能力与团队创新能力的有效融合;同时通服装生产管理课程项目式教学的改革实践过合理的项目设置,在关注某一学科的中心概念和原则的基础上,注重学科交叉知识在项目中的运用, 服装生产管理课程强调实践教学与理论教学的培养大学生对技能、知识、资源的整合能力,并通过 有机统一,着眼于学生知识、能力、素质的培养。因创设与学生生活经验密切相关、富有
12、挑战性的情境, 此课程的设计遵循“实践、认识、再实践”的认识规引导学生参与到项目中去,发现问题提出问题,在解 律,通过系列案例及驱动式项目教学构建了一个仿真的实践情境。重点通过教学安排及考核机制的设决问题的过程中,促使学生积极学习、自主地进行知计对服装生产管理课程进行项目式教学改革实践。识的建构。本课程的项目教学体系由个层次的项目构 .基于案例及项目的课程教学安排成,由浅及深地展开:首先从基础的认知型项目开 本课程根据知识单元构成设计了一个由调研、案例分析、认知实验项目、综合实验项目以及综合创始,导入团队合作式学习,认知型项目主要围绕某方面具体的理论知识,通过项目实践来强化对理论理 新项目构成
13、的项目式教学体系,每个项目之间相互解,并在培养实践操作能力的同时,培养良好的沟 串联,层层递进见表。表 基于案例及项目的课程教学安排表知识单元 教学安排 教学形式 教学目的服装生产 文献调研服装运营模式 文献调研 了解服装企业运营的各种不同模式及现状调研项目 掌握组织结构知识管理概述 调研公司注册流程,模拟设计组织结构服装生产课堂案例讨论企业物料管理案例分析 掌握物料管理相关知识点物流管理服装生产基础认知实验项目 通过实验掌握并巩固工时测定的方法及计算工时测定实验测量部件工时状态分析服装生产 流水线编制实验制作样衣并测量工时,并编制流水线过程管理服装生产 服装工价及成本核算根据样衣实验综合设计
14、项目工时计算工价,并调研核算生产成本 萋嘉昊裂鬟套工价,激发学生兴趣,更好地掌成本管理服装生产 服装生产计划编制以服装制作实验工综合设计项目计划管理 时为基础,编制生产计划 荨翥蓑耄謇识点,为后续模拟运作项目时间模拟企业运作 模拟企业运营,制定设计、生产、营销,综合创新项目 等方案,并完成批量服装生产。嚣麓目嚣蓬麟嚣戮万方数据年第卷浙江理工大学学报.激发协作创新思维的系列案例的设计 和锻炼学生的协作沟通以及创新的能力,课程还设案例教学注重培养学生结合理论知识分析问题 计了一项模拟企业运作的综合创新项目见表。的能力,通过团队讨论激发学生的协作创新思维。 根据该项目的内容要求按人左右的大组进行作业
15、,模拟服装企业进行生产运营,团队中的学生分别作为联结理论教学和实践教学的过渡,系列案例的设计需要很好地将理论知识点和实际问题相结合。 扮演各部门角色,制定设计、生产、营销等方案,最终完成批量服装产品的生产。在该项目中须模拟企业通过产业实践及企业调研优选出具有实际背景的具的真实情境,分别包含企业组织结构设计、员工职责体问题,进行设计和提炼,注重结合专业相应的理论知识点来设计系列案例,如本课程教学中的企业运 分配;产品方案企划设计;物料分析、调研、采购管营模式及物料管理的案例等均采集于教师参与的产 理;产品工序分析、工艺制定;样衣工时测定、流水线编排;编制生产计划,完成流水线批量生产;核算产学研合
16、作项目中的实际案例,教师在案例讨论中能品成本、服装产品定价;编制营销计划等与企业实际很好的结合自身的项目实践引导学生,从而帮助学运营相一致的项目内容。由各部门的学生,在项目生将所学的理论知识与实际的经济社会现实联系起中各司其职,分别完成各自任务。项目的内容和要来,培养分析能力,激发协作、创新思维。求在课程开始之初就告知学生,建议学生按照课程.基于情境驱动的系列项目的设计相关知识单元的进程循序渐进地进行准备,教师仅通过选择具有实践性、启发性和典型性的系列提供必要的指导和咨询,由学生团队自主来完成整项目,从学生认知基础和生活经验出发,依照教学内个项目的运行。为了顺利完成产品生产运营的目容设计项目,
17、构建应用于实践教学的项目库,创设与学生生活经验密切相关、富有挑战性的情境,引导学 标,各部门必须相互协调,不断地进行沟通、分析、解决各类问题。同时在讨论、解决各类问题时,经常会生参与到项目中去并发现提出问题,在解决问题的激发学生们的创新火花。因此,通过该综合创新项过程中,使学生获得最基本的知识、技能和方法。同目极大地促进了对学生协作和创新能力的训练。时通过这些项目让学生体验和学到技术之外的许多.项目教学考核方式的改进东西,如管理、市场、顾客沟通和服务、成本、融资、团项目教学通过小组合作来完成,强调学生的自队合作等,更好地实现由理论学习到实践能力的飞主性,很好地培养了学生的协作创新能力,但对项目
18、跃。通过项目库的建设,把项目教学建设成提升学生学习兴趣和协作创新能力的有效平台。 执行的具体内容和质量仍需要进行有效的评价和控如表中的工时测定实验项目、流水线编制实 制,避免小组合作中“搭便车”的现象,才能保证完成预先设定的教学目标。因此在项目教学改革的过程验项目、工价、成本核算项目等,通过学生组成中需要合理地设计相应的教学考核机制,否则如果人的小组合作形式进行切实的实践操作,加强了感考核不公或成绩过于平均都会打击学生的学习热性认识,有利于更好地理解相应的理论知识。同时情。基于此,课程教学团队对项目教学的考核方式在实践过程中,总会产生各种意料之外的问题,反而也进行了改进。能够很好地激发学生互相
19、讨论、分析,相互协作共同课程成绩由考试成绩、平时成绩案例分析及项解决遇到的问题,使理论与实践能更好地交融。目成绩和综合创新项目成绩部分构成,具体如表在企业实际运作中,所遇到的问题往往比较复所示。杂,需要多部门进行协调合作,因此为了进一步培养表基于小组合作式项目教学考核成绩构成堕堡耋堡卷面考试% 平时项目成绩% 综合创新项目成绩%考核方式占比例考查团队 个人及团队均考查考查对象 考查个人评价黼内容薯募慧霖嚣综蒜嚣析及硼成绩裟黧麓鬻作的项目教学为主体,以案例讨论教学为过渡,通过结语在理论教学环节导入案例讨论教学,在实践教学环节导入项目教学,构建起循序渐进地培养协作创新服装生产管理课程作为服装设计与工程专业的能力的教学环境,促进了理论和实践的有效结合,促主干课程,面向协作创新能力的培养,以基于团队合万方数据