《小学语文四年级下册《有趣的动物共栖现象》课件及教学反思【三篇】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级下册《有趣的动物共栖现象》课件及教学反思【三篇】.docx（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学语文四年级下册有趣的动物共栖现象课件及教学反思【三篇】教学目标：1.理解本课6个生字。2.了解课文讲述的三种生物共栖现象，弄清共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴趣。教学重难点：用有趣的语言有序地描写其它动物共栖现象。教学准备：1.课前分小组，选立小组长2.介绍闯关游戏3.明确：小组合作，完成任务教学过程：一、激趣导入1.导语：同学们，在自然界里有一种非常有趣的现象共栖。你们想了解吗？这节课我们一起来学习30课有趣的生物共栖现象。（板书课题）2.齐读课题，读准栖字的读者。3.解题，谁能根据自己课前查阅到的资料说一说什么是共栖。二、初读课文，感知内容1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读
2、就怎么读，把课文读准确，读通顺。2.读书交流。（1）请学生选读感兴趣的段落。（2）说一说通过读课文，你知道了什么？（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流。三、细读课文，探究解疑1.学习第一自然段。（1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解奇趣水火不相容居然和睦相处等词。）（2）有感情地朗读2.重点探究2-4自然段。（1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？（2）小组内讨论、交流（3）全班交流，教师相机引导、点拨。在学生回答的基础上，教师引导他们把握如下要点第2自然段讲了犀牛和犀牛鸟是怎样成为好朋友的。犀牛皱褶缝里面的皮肤
3、很薄，常常钻进一些吸血的蝇、虻等昆虫。这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安，犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵，还能为犀牛鸟放哨、报警。所以大犀牛和小小的犀牛鸟成了一对好朋友。指导感情朗读第2自然段第4自然段讲了鳄鱼和燕千鸟是如何和睦相处的。鳄鱼的牙缝里经常塞满残渣，牙齿和口腔又痛又痒，鳄鱼张开大嘴巴，燕千鸟就飞进鳄鱼的嘴巴里，为它剔牙。这样燕千鸟吃饱了，鳄鱼的牙也不痛不痒了。指导感情朗读第3自然段。第3自然段讲了百舌鸟和金黄鼠是怎样成为好朋友的。春夏之季，百舌鸟到金黄鼠的洞穴里去产卵，在它的洞穴里孵化育雏。金黄鼠不但不伤害百舌鸟的卵和雏鸟，而且还替它照看着。一直到小百舌鸟飞出，这个对好朋
4、友才分手。金黄鼠收留百舌鸟，并非有利可图，仅仅喜欢听百舌鸟的歌声。指导有感情地朗读第4自然段四、扮演动物，编演课本剧，加深对课文的理解1.从课文中任选一对共栖的动物，自愿扮演角色，在小组内编演童话剧。教师巡视指导。2.指名在班上展演。五、总结、拓展1.这篇课文主要讲述了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、百舌鸟和金黄鼠之间有趣的共栖现象。在自然界中还有很多有趣的现象，如果你还知道生物的其他有趣现象，说给同学听。2.学生交流搜集到的其他有趣现象。板书设计：有趣的动物共栖现象犀牛、犀牛鸟朝夕与共、鳄鱼、燕千鸟和睦相处、百舌鸟、金黄鼠【篇二】小学语文四年级下册有趣的动物共栖现象课件教学目标1、知道什么是动物
5、共栖现象，了解课文讲述的三组动物共栖现象，弄清动物共栖的原因。2、感悟作者怎样用生动、幽默的语言介绍科普知识，产生阅读科普文章的.兴趣。3、能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。教学重点1、品味语言，作者是怎样写出动物共栖时的有趣的。2、能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。教学难点能仿照第二三自然段的写法，描写其他动物共栖时的有趣。课时安排：1课时课前学生预习要求。1、课文介绍了哪些动物的共栖现象？它们共栖的原因是什么？2、查找资料，了解其它动物的共栖现象。教学过程一、检查预习导入新课1、今天我们一起来学习一篇科普文章，谁来读题，理解“栖”（课件出示：居住、停留的
6、意思）。理解“共栖”。2、据题测文。同学们，读了课题，我的脑海中就会情不自禁地产生问题，你们有吗？二、默读课文，理清写作思路。1、课文有几个自然段，结构上有什么特点？2、按总分关系分为两大段，用符号隔开。3、课文中列举了哪些有趣的动物共栖现象呢？用横线划出。板书，让我们叫一叫这些动物的名字吧。4、用上板书想想课文主要讲了一件什么事？三、检查字词：师：读通课文是深入学习课文的第一步。第一组词语：沼泽虻蛆残渣剔牙育雏寝食不安第二组词语：皱、褶、缝、皮肤、薄、吸血、着地、照看四、品读句子深入课文1、指名读第一段，思考：谁能用这个自然段中的两个词来说解释什么叫“共栖”吗？用小圆圈圈出：朝夕与共、和睦相
7、处（板书）2、课文中讲这些动物“水火不相容”，但是现在却成为_。生答；朝夕与共，和睦相处的好朋友，你又产生了什么问题呢？学生质疑，教师引导：古人说的好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们不但要爱学习，还要会学习。五、聚焦语言，细品，感受语言的生动、富有情趣。研读第二自然段。1、师：请同学们明确研读问题，（犀牛和犀牛鸟为什么能共栖在一起呢？你觉得哪些句子写得生动有趣？）2、出示填空：因为（），而（），它们互惠互利，所以它们成了朝夕与共、和睦相处的好朋友。3、导读要求：读段找句圈词谈体会引导、启发、点拨处：1）豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却能够在它的身上蹦来跳去，这里啄啄，那里啄啄。
8、策略预设：删去“这里啄啄，那里啄啄”比较，体会词语的生动形象，富有画面感。结合“不敢惹它”，滚动学习前文描写犀牛外形特点句，感受词语的情趣性。2）犀牛鸟非常机灵，还能为犀牛放哨。周围一有异常的动静，它就惊飞起来，叫个不停，向犀牛报警。策略预设：注重“放哨”“报警”，结合生活情境感受语言拟人手法的准确使用，体会词语的情趣美。“一就”通过换关联词比较，感受具体语言的准确、生动、富有画面感。3）这些昆虫在里面产卵生蛆，搅得它寝食不安。1、策略预设。将“寝食不安”换成“难受”细品，感受用词准确、生动形象。2、学生个体学习，品味三、四段部分语句。师：其实，这么有意思的语言在第三、四段中也有很多，下面就请
9、大家轻轻地读读三、四自然段，同样用你喜欢的符号标记出那些句子和词语，好好体会，然后把你的感受与同桌分享。（交流，学生自由畅说，教师以欣赏者的角度穿插。）师：同学们都很会合作学习，老师相信，你一定发现了更多的精妙之趣，积累了更多的精彩语句。我也想与大家分享一下我最喜欢语言，能够吗？出示：闲暇时我想邀请大家一起来读，愿意吗？（师生齐读）多么有趣的画面，多么默契的一对朋友，多有情趣的动物世界啊！难怪课文这样来命题。3、聚焦段落结构，理清段落层次。1）引导发现二、三段结构特色，按“现象原因”给给段分层。2）注重连接词“原来”。4、小结语段结构特点、语言特点。六、拓展视野、尝试写段1、师：同学们，动物世
10、界中的共栖现象种类繁多，有像课文例举的这类凶猛强大的动物与弱小无比的动物共栖的，比如文章中的_也有巨兽与小雀共栖的_，比如文章中的_，其实还有很多，看图“形影不离的鲨鱼和向导鱼”，看资料。2、看谁能模仿课文底二自然的写法，根据材料把话写生动。尝试将部分语言写具体、写生动。3、交流，比较（注重语言是否准确、形象、富有情趣）。4、再次小结语段结构、语言特点，肯定学生的习得，激励学生课后搜集信息了解更多的动物共栖现象，鼓励再次尝试写话。七、总结拓展，完成作业。动物世界真是充满奇趣，想不到凶猛强大的动物和弱小无比的动物还能这样朝夕与共，和睦相处的生活。在自然界中还有很多有趣的共栖现象，如果你还想知道生
11、物的其他有趣现象，能够去查找资料，增长见识。【篇三】小学语文四年级下册有趣的动物共栖现象教学反思这次通过教学有趣的动物共栖现象我明白了一节课，首先要摆正教师的位置，营造民主、平等的氛围。教师就好似一个主持人，等待客人有话要说，以对话的方式与学生一起学习，使学生有所成长。这堂课使我再次去体会教师需要做到的“四会”：一、会退在平日的课堂上，我们很多老师都在“教学”，“教学教学”就是“老师教、学生学”，不过这样一来，老师就会显得很强大，学生处在被接受的状态，他们的表达*就会被阻拦。教学本堂课，我努力以一名主持人或朋友的角度进入课堂，抛出话题，引发学生的思考。课堂伊始，学生对“栖”的字音读不准，从“栖
12、”的正音切入，根据课题，学生自己质疑，再读文解疑，我就在一旁一步步地肯定他们与文本对话后所得到的答案。课堂就是一个舞台，一次次地把话语权交给孩子，他们就会越来越想说，越来越愿意与大家分享自己所思考的，相互传递着信息。在这堂课结束时，学生的小手还高高地举起呢。二、会听老师会倾听，是一种水平，也是一种情怀，是“以学定教”的起点。这个点可不是一朝一夕能够*的，往常上公开课，作为老师的我们喜欢拿着教案背，背这个问题过了又是那个问题，背这段评价后又是下一段，我也不例外。可这无形中阻拦了教师无条件积极关怀学生的情怀，老师想的是自己怎么教，忽视了课堂的主角学生，其实他们才是课堂真正的主人。师生之间的关系放正
13、了，才能让教者的心态平和下来，收集来自学生的信息，迅速梳理推动课堂的问题。这堂课上学生自主学习三、四自然段，并以小组交流的形式汇报学习结果，因为我没想到学生的学习水平比较强，课堂非常活跃，一时间我还没做出反应，造成心中的急躁，想把孩子的思维拉着走，这时老师的强势开始显现。其实，我还是应该回到倾听，稳定情绪，平和心态，才能作出准确的判断，引导孩子共同分享学习成果。三、会引一堂精彩的课是使孩子在不知不觉中进入有成长的课，教师应像主持人似的创设出情景，引导孩子进入情景学习。在课前，我就持续地假设，如果我是孩子，读了课文，我需要的是什么？我会怎么做呢？这样的思考使我对孩子多一些理解，多一份宽容，也多一
14、些耐心和等待。课堂上，我也期待学生和自己多一份快乐。要做到课堂上“会引”，需要教师根据课堂生成即时做出判断。在三、四自然段的学习汇报，有的孩子出现了倾听不认真，注意力不集中的现象，我打断了汇报的孩子，提醒其他学生对汇报学生给予尊重，但是老师的.处理比较严肃，学生一下子就显得紧张，这时我的处理还应幽默、睿智，就不会破坏师生一起的融洽学习气氛。可到底怎么去引导全体学生全息、有效地投入、参与这种形式的分享汇报，我也挺困惑，这是需要长期*的。四、会评一句适当的评价语，有时能够激起学生极大的学习兴趣，有时能够给予学生学习方法的指导，有时能够提供、创设更好的学习情境，每个学生在学习的过程中都有着这样的心理
15、需求，渴望被认可、被肯定，在课堂上使用恰当的评价语，多给学生一些准确的信息，会引导学生往着正面去发展。在学生谈到犀牛和犀牛鸟共栖有趣时，结合上下文理解，犀牛庞大、笨重，豹、狮和大象都不敢惹，而犀牛鸟却在犀牛背上啄来啄去。我给的评价是：用抓重点句，联系上下文在自主学习，是很棒的学习方法。这样的评价传递给学生一个信息，用已有的学习方法实行学习，这是水平的提升、知识的迁移。可有时也对学生的评价也不恰当，如指导学生利用板书归纳主要内容时，学生说得不够简洁，我仅仅请下一位同学再谈，评价语却很苍白。上完这堂课，我深感要做到这“四会”，对一位老师来讲，真的很不容易，教师必须有平和的心态，持续地学习、持续地*、持续地实践，才能有所获，恰当处理课堂生成的各种现象。加油！