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1、低幼学生初学书写的点滴思考下午最后一节课，我愁眉苦脸地走进了教室，很多孩子迅速有了反应。“老师，您怎么啦？”我长长地叹了口气：“唉！老师今天真是烦透了。” 他们很关切地问：“那是为什么呢？” “当然是因为你们呀？你们猜猜看老师为什么烦？” “我知道，我们上课有的时候不听课，老师烦。” “还有，我们有时候上课的时候要上厕所，老师烦。” “我们不听话，老师也烦。” “我知道老师今天为什么特别烦，因为我们写字总是写不好，老师讲了好多遍，反复强调了，我们还是写不好，害得老师中午在这里看着我们写，不能回家烧饭了，所以老师特别烦。”陈钰雯这小丫头小脑袋反应特别快。 “可不是吗？老师正是被你们写的字给烦透了
2、。为什么老师让你们观察交流了，在黑板上扮演了，也带着你们反复书空唱笔画了，你们还是写不好呢？”我紧皱着眉头说。 他们也是一脸茫然，是呀，孩子们怎么知道呢？我只能自嘲地笑笑，唉，这是怎么啦？上午花了一节课时间带着他们学习了四个简单汉字的书写，我觉得能使的招数都使上了，中午放学破例没有排路队，家长接到教室门口，也是第一次放学后留孩子，居然把简单的“手”字也写错了，而且写错了好几个孩子。学习“手”的书写时，我跟着孩子们一起观察分析，其实这个字在田字格中写很简单，因为它的第二笔长横正好写在横中线上，竖勾正好写在竖中线上。跟他们反复观察、书空、指导，居然写占位正确的只有十几个孩子。 当我巡视孩子们写字的
3、过程中，一边提醒他们握笔姿势，坐姿，一边观察他们的笔画笔顺，居然发现很多孩子的横画都是从右往左写的，很多孩子的“口”字都是直接画出来的，只是把圆圈画方了一些。他们写字没有对称感，没有布局感，也没有大小适度感，倒是记住我说的“田字格”外框的四条线是“高压线”不能碰。于是他们为了不触电，写的字都缩成了一团。明明说好了“耳”字的第三横和第四横在横中线的上面和下面，还是有很多孩子把第四条横线都写到了横中线的上面。真乃是大千世界，五花八门。很不乐观地说，全班孩子既能把字写得美观规范，又握笔正确，坐姿正确的孩子几乎没有。 我也不知道，关于孩子们的写字，是从零开始更好教还是有些基础更好教，反正对着着47个孩
4、子的书写，我有点无计可施啦！阅读习惯的培养，口语表达的培养倒是挺顺利，基本每个孩子都能大胆地进行口语表达，敢举手回答问题了。包括站到桌子上进行绘本故事分享，几乎每个孩子都有了分享的勇气和底气。今天分享昨晚的亲子阅读故事我长大以后，到最后就出现了擂台赛，两个孩子争着说故事，而且各不相让，说得有滋有味。后面的拓展环节，我问孩子们：“你长大以后想做什么呢？为什么？”孩子们的回答居然有了很大的变化，有舞蹈家、画家、魔术师、医生、厨师、帮妈妈做面皮的什么都有，不再像以前孩子们说得那么“高大上”且“假大空”了，欣慰！ 郭宁宇站起来特意强调：“老师，我想当医生，你知道是为什么吗？” 一个反问抛给我，我应答：
5、“为什么呢？” “因为我要治好我妈妈的病。“ 我顿时紧张起来：“你妈妈得了什么病呀？” 他笑了：“我妈妈现在没有病，但是我是说等我长大了，她老了就会生病，我要治好她的病。” 哦，是这么回事呀？这孩子孝心还是很长远的哈！嗨，还是要说到孩子们的书写，到底是怎么啦？家长们也非常重视，怎么越抓越没谱啦！看来还要加强一下学习。不过，还是要坚持宁可不学多少字，也要先把写字的习惯养成，养好。对孩子们，对家长，对我自己都要有信心哦。 进入书写学习后，孩子们的状况令人担忧，因为我号召家长们重视，居然出现了孩子们写四行字写了几个小时的情况，不断有家长说孩子的本子被撕了，晚上写到九点钟。我没有要求写多，只要求每个字
6、写一行，但是尽量按书上田字格的要求写，握笔姿势正确，坐姿正确。后面的两项要求由家长回家掌控，就第一个要求，居然就能折腾孩子们写几个小时，这是我所不愿意看到的。 对孩子们进行了简单的采访：“孩子们，本来可以二十分钟就写完的生字，为什么用了两个小时呢？” “因为我们想把字写得跟书上的一样呀，这是您要求的呀！” “是呀，进行了细致的观察，而且老师在课堂上也进行了板演，你们大概都知道哪个笔画在田字格的什么位置了，写起来应该很简单呀！” “我们也知道哪个笔画应该写在什么位置的，可是拿起笔一写，铅笔就跑了，不在我们想要的位置了。” “是的，我昨晚就是这个原因，写一个被妈妈擦一个，一直写了两个小时。” 看着
7、可怜的他们，我心里不是滋味，本来是想让他们写少，写好，让他们从小热爱书写的，现在才写两天就这样了。 “孩子们，你们现在是不是不喜欢写字了呀？” “是的，这样总是写不好，我们怎么能喜欢呢？” “还不如在幼儿园的时候，只要写完了就行了。” 听了孩子们说的，我一时不知所措。不是说六周岁的孩子无论从心智上还是身体上都适合写字了吗？为什么他们稚嫩的小手仍然拿不住笔呢？为什么他们连写横画这么短的直线也写不直呢？ 新改教材中先学习认字和写字，果真就是降低了学习的难度，果真就能通过第一单元的学习提高孩子们对语言文字的热爱吗？学习语文的兴趣岂能通过调换一下单元编排就能够实现这么简单呢。 倒是感觉以前我带过的四届
8、一年级孩子，经过一个多月学习拼音和对拼音的书写，有一个缓冲的阶段，书写汉字没有这么困难，至少不会像现在这样有一大半的孩子都写不好。不妨可以试试把书写完全放到学完拼音过后，第一单元就以故事、儿歌、童谣作为学习内容，让孩子们读读、诵诵就行啦。 今天学写的“虫”字，我可是花了大量的时间进行观察，描摹，扮演，结果孩子们写得五花八门，“大虫”、“小虫”、“长虫”、“短虫”、“细虫”、“粗虫”比比皆是，就是没有几个孩子写的能跟书上例字一样的字。 学写“山”字，情况似乎要好一些，但是走近一看，很多孩子都是倒笔画的，很多孩子惯性的错误笔画与笔顺改起来就更加困难。 虽然困难重重，但是让孩子们在起始阶段就能正确、规范地书写这一目标我是绝不动摇的。