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1、两位数加两位数（进位）教 学 设 计课题两位数加两位数（进位）教时第一课时课题研究目标：数学课堂中问题设计和情景创设对交往的影响教学目标：1、探索两位数进位加法的计算方法，掌握两位数加两位数的笔算方法。2、以笔算为主，融口算、简算于其中，逐步培养学生对数的敏感，并渗透根据数的特点判断、选择，灵活运用方法。教学目标设计依据：教材分析：两位数加两位数（进位加）的算法是整数加法学习过程中的关键环节之一，学好这部分内容，再面对加法数位更多的笔算加法时，便很容易进行类推了。例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握“满10进1”的方法，二是在进位加的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性。试一试
2、让学生在例题的基础上循序渐进地探索进位加的计算方法，给了学生探索交流的空间。想想做做先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决实际问题。学生实际：在本课的前续学习中，学生已掌握了不进位加法的笔算和进位加法的口算。尤其在进位加法的口算中，初步培养了学生对数的敏感。本课学习重点是让学生理解进位在竖式中的处理，以及十位怎样加。通过融简算于笔算的学习过程，渗透培养学生数感。重点与难点正确理解并掌握两位数加两位数的笔算方法。教 学 过 程时间活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式2-31、看谁算得又对又快。64+3=6+33=5+9=9+8=5+7=6+5=3+43=4+9=7+6=7+3=校
3、对1创设情境激趣导入2、 用竖式计算。 65+24= 44+30=板书：相同数位对齐板书：从个位加起学生独立完成并说说自己是怎么算的。你有什么要提醒大家的？列竖式计算时应该注意什么呢？相同数位对齐 从个位加起20自主探究领悟算法谈话：亮亮和明明的好朋友红红也是一位集邮爱好者。红红说：我有16张邮票。红红和明明两人一共有多少张邮票呢？操作板书：个位满10，向十位进一。小结：刚才我们通过拨计数器，找到了计算这道题的关键，个位上相加满10，要向十位进一。竖式：你能把拨珠的过程在竖式上表示出来吗？做好后说说你是怎么计算的？结合小棒，计数器列竖式板书：从个位加起试一试：笔算 6 5+ 2 8揭题：今天学
4、的两位数加两位数笔算和以前学的有什么不同？板书：两位数加两位数笔算(进位加)想一想：你能完整地说说笔算加法要注意什么吗？学生列出算式34+16=学生操作：用计数器拨一拨学生独立操作学生尝试列竖式。学生独立完成交流计算过程。教师巡视，关注学生呈现的不同状态。交流操作过程：操作中你碰到了什么新问题？你是怎么解决的？提问：小1哪里来的怎么记录比较好？教师指导学生在竖式中正确表示满十进一的书写格式。讨论：为什么笔算一般从个位加起呢？交流学生中不同的书写格式。个位上4加6得10，向十位进一，个位写0一种记：“1”一种把小1记在心里学生回答：个位相加满十了，要向十位进一集体交流计算过程学生完整地说出：相同
5、数位对齐从个位加起个位相加满十要向十位进一。学生讨论：因为加的过程中出现了进位。如果从十位加起，再算个位，由于个位满十，要进一，这样就要把原来的结果擦掉重写，比较麻烦。15巩固深化应用算法说一说十位上该是几 46 8 7 4 3 9+ 39 + 4 + 5 3 +6 5想想做做1想想做做在里填什么数可以使它成为进位加法？在里填哪些数合适 4 4 + 3 6+ 3 6 7 8学生看算式说出每题十位该是几，为什么？学生独立完成。学生独立解决实际问题。关注学生中的错误资源为什么会产生这样的错误，从中得到什么启发？学生思考交流2评价总结提炼学法这节课你学会了什么？你最大的感受是什么？你还有什么要对大家
6、说吗？板书设计板书：两位数加两位数笔算（进位）相同数位对齐从个位加起个位相加满十要向十位一 34+16= 65+28= 3 4 6 5 + 1 6+ 2 8教学反思在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，引导学生自主探究算理、通过摆小棒，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。练习中用好学生的“错误”资源。发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。从而学会知识。在教学中，我还注重学生小组合作学习，培养他们合作、探究、交流良好的习惯。在课堂评价中，我注重评价的多样性，在个体评价的同时，把每个小组作为一个评价的整体，哪个小组表现优秀，就可以添上一颗五角星。不但提高了本组同学的学习热情，同时也会激发其他小组同学的学习积极性。这节课也有不足之处，那就是课堂练习的时间太少。讲授新课的时候总担心孩子们听不明白，所以说的就比较多，而且反复地说，导致最后的练习时间比较少。