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1、注上“滋味”，品出“灵魂”桃花心木教学案例广州市花都区新华街第七小学 江雪华阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。如何培养学生独立阅读能力是我们阅读教学的核心。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深历届和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何进行阅读教学，老师们的脑袋里不断涌现层出不穷的点子。而我也一直不断地努力着尝试、实践各种方法，哪一种更科学、更有效？三年多的时间，注上“滋味”，品出“灵魂” 让我感受到了些许的喜悦。学生们更喜欢我的课，在我的课里掌握阅
2、读的方法，在我的课上更能安静潜心阅读。“授之以鱼，不如授之以渔”这是我一直不断努力实践的方向，希望我的语文课堂能让学生学有所成。本次教学案例的教学目标是：有感情地朗读课文，理解课文内容；抓住重点词句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理，同时体会借物喻人的写作方法。教学流程：一、导入（设计理念：让学生温故而知新，理解课文主要内容。）师：“孩子们，桃花心木的作者是谁？他的散文有什么特点？”生：“林清玄，他的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。”师：“谁还记得桃花心木讲了一件什么事？”生：“桃花心木主要写了一个种树人让树木自己要学会在土地里找水源的育
3、苗方法，启发了作者做人的道理。”二、入文(设计理念：引导学生抓住重点句子理解课文，指导朗读。)师：“一开始，林清玄不知道树木自己要学会在土地里找水源是育苗方法觉得种树人很奇怪，种树人到底有哪些奇怪的举动呢？请孩子们静静地默读4-10自然段，并划出相应的语句。”（学生们先自由默读课文4-10自然段，动手划相应的句子。完成后举手示意，并汇报，读出相应的句子。）生：“奇怪的是，他来的并没规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也比一定，有时浇得多，有时浇得少。”“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”“桃花心木有时莫名其妙地枯萎。”师：“孩子们有用心阅读，答案完全正确，但觉得读
4、的时候老师觉得一点都不奇怪，怎么会这样的呢？”生：“感情不到位！”师：“该怎样读？”生：“用疑惑的语气”师：“对，小组内互相提点读”生：“小组内读起来。”师：“从种树人的做法中，你知道如何养树吗？”生：“无规律的浇水。”师：（随机板书：种树：无规律）三、解疑(设计理念：引导学生抓住重点词句品读，理解课文内容；掌握写作手法。)师：“面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？”生：“齐读第11自然段。”师：“课文有回答作者吗？”生：“有，种树人的话语。”师：“细细品读种树人的话，把最能触动你的词句划出来，并在旁边写上收获。”(学生独立品读语言，在旁边写批注。我一边巡视，一边进行个别指导)（一定给足
5、够的时间）学生汇报：生：“从这里我知道树要自己会找水源，拼命扎根，才能长成参天大树。”“种树的人笑了，他说从这句话里我学到了一种对比的写作手法，种树人将种树和种菜或种稻子进行比较，种菜和种稻子时间很短就可以收成，而种树则需要很多年才能长成参天大树，告诉我们树苗要成材必须懂得自己找水。”师：“对，只有这样树才能勃勃生长。”随机板书：勃勃生机“谁继续汇报？”生：“我从语重心长这个词中，感受到种树人的真诚，讲的话语意义深长。”“从种树人说树苗就会养成依赖的心这句话中，体会到作者把树苗当作人来写，写得很生动形象，用上拟人的修辞手法挺好的。”师：“短短的两句话，让我们收获良多，谁能用自己的朗读声把当中的
6、这里读出。”生：“个别读”“小组读”四、感悟(设计理念：让学生领悟文章蕴含道理，提高理解能力；体会课文是怎样借物喻人，同时体会借物喻人的写作方法。)师：“从孩子们的朗读声中，我感受到你们都被种树人的话语感动了，作者也受感动了，并感悟到了人生的道理。知道是什么吗？请划出来。”生：“按要求划出句子。”师：“谁来读出相关的句子？”生：“指名朗读。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”师：“孩子们，现在你们安安静静地读这些句子，写写你对这些句子的理解。”生：“学生们按要求静心阅读。”（给
7、予足够的时间）师：“谁来说说你对这句话的理解？”生：举手回答：“我知道了不确定是指生活不可预料的事情。”“我的理解是面对生活中不可预料的一些挫折，应该勇于面对，才能成长起来。”“我对这句话的理解是不管是学习，还是生活，只有经得起风风雨雨的考验，才能成为坚强的、有作为的人。”师：“孩子们理解得真透彻。在不确定的环境里，更能育有才之人。（随机板书：育人:不确定）作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理，这是一种什么写法？”生：“借物喻人。”师：“借物喻人的文章以前也学过，记得有哪些吗？”生：“白杨、落花生”五、升华(设计理念：让学生产生个性化见解。)师：“这些都是耐人寻味的好文章，学完
8、桃花心木后，对你有什么帮助吗？请联系课文和自己的学习、生活实际在四人小组谈谈学习后的收获，交流后，推荐一位同学汇报。”（给予合理的时间）（选三位学生上台汇报收获。）生：“学习了这篇文章后，知道了植物也好，我们人类也好，都会面临很多的考验，才能成才。因此，告诫自己当面对考验时要勇敢、乐观、积极。”“我的收获是要想取得好成绩，必须要懂得自己努力，不能依赖他人，自觉汲取学习的养分。”“在我们的生活中，有不确定的事情发生时，我们要有一颗经得起考验的心，才能扬帆起航，走向成功的彼岸。”反思：一、 时间是养成的保障。本节案例我多次提到给予足够时间，是因为一开始培养孩子们静心阅读，动手写批注时，只关注几个阅
9、读能力强的孩子，他们一举手马上喊停，听他们汇报。这样一来，班上很多孩子就失去练习的机会，随之结果可想而知孩子人云亦云地读，不知其所以然；跟随脚步走过场，一无所获。写批注更需要时间，一开始更是，有时一节课只能解决一两个片段。为了避免这样的情况再次发生，我会经常提醒自己：时间是培养好习惯的保障，必须给予孩子足够的时间阅读感悟，这样孩子才能静下心来阅读。三年多的时间，我班的所有孩子基本养成安静阅读，适时动笔的阅书读习惯。二、 训练要持之以恒任何一种好习惯的养成都不会一蹴而就，三年前接这班孩子的时候阅读刚刚起步。而这群孩子玩心重，能安安静静上课并不是一件容易之事。而语文课堂真是文的训练基地怎样三、 问
10、题不多不少这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了“由一件事有所感悟”的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过“授之于渔了”，又“授之于渔场”，提供写作或阅读的空间，培养学生“多心”。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导“多心”。新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的“多心”，实现“举一隅而反三隅者”，久而久之，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。四、5