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1、 如何结合主题创设区域活动自从主题活动如火如荼地在幼儿园展开之后，教师的教学理念也发生了革命的改变，在这场变革中我认识到以往的主题活动多以集体教学为主，虽然它突出幼儿的探索与生成，但它要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，多由教师控制活动时间、空间和材料，这样教师很难真正满足每一个孩子的需要。因此单一的教学模式无法真正促使每个孩子在原有的基础得到最大限度的发展。顺应幼教改革的发展需要，一种新型的活动模式主题下的区域活动应运而生。主题下的区域活动,是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。实施教
2、育过程中我发现，将主题与区域有机地结合能进一步促进孩子全面和谐的发展。如何将主题活动与区域活动有效结和呢？ 一、根据主题内容设置活动区域 在活动区域的设置上，教师首先要考虑主题背景下的活动内容，这样既可以通过区域活动深化主题教育内涵，同时也能巩固主题活动中的教育内容，使幼儿更好地掌握和理解主题概念。主题背景下区域活动的内容可以是主题中集体活动的铺垫，也可以是集体教学的补充和延续。如在开展“走进小学”主题活动中，在组织幼儿参观了小学校园后，相关的区域活动内容又产生了。我们在区域活动中增设了“制作坊”，让幼儿利用各种材料制作小学，以此来满足幼儿对小学的探究兴趣。 二、根据幼儿认知发展特点设置活动区
3、域 大班幼儿已具有较强的交流能力与学习能力，因此，我们在区域活动中专门设立一个信息交流区，让幼儿将收集的信息及时地与同伴交流，被教师所了解，为主题活动开展提供有效的信息。大班幼儿具有较强的探索和竞争意识，我们就结合主题内容设计了一些具有探索性和竞赛性的区域游戏，如交通棋等。 三、有机整合区域活动内容 由于受主题的限制，区域活动内容有时不能涉及到幼儿各方面能力的发展。这时，教师就要充分挖掘区域活动潜在的教育因素，让一个区域的活动尽可能达到几个不同的教育目标。本着这种思考，我们在创设“从头到脚”主题的区域活动中深入挖掘每一个活动内容潜在的教育价值。如在“小小设计师”区域活动中，我们引导幼儿设计手套
4、、鞋子，让这一偏重培养幼儿语言与交往能力的区域活动又增添了对幼儿创造发明、绘画和设计等能力的培养。 四、及时做好观察记录。 幼儿在区域活动的同时，我观察幼儿在活动中的情况并进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。我想设计并布置一些活动区域，投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼
5、儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。 另外，区域环境的创设也是至关重要的，在环境的创设中教师要注意以下几点： 1提供的材料要有层次性和递进性 布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。可见，区域活动中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的互动，也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此，教师只有提供多层次、多递进性的操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。当然，材料的提供并不是越多越好，而是要根据主题
6、开展情况、幼儿的兴趣以及幼儿的发展水平，适时提供相应的材料。幼儿的发展是有差异的，我们给幼儿提供的材料要有一定的层次性，以满足不同幼儿的发展需要。 2提供材料要凸现丰富性和可操作性 在提供区域材料时，教师要注意所提供的材料是否能凸现丰富性和可操作性。当这两者同时具备时，所提供的材料才会发挥其最大的价值。如在“电话亭”区域活动中，我们刚开始只提供了一些与电话号码相对应的小图片，结果幼儿玩了一会儿就失去了兴趣，于是，我们在电话亭中投放了电话本和制作电话本的材料。材料丰富了，操作性增强了，游戏也重新获得了幼儿的喜爱。 总之，主题背景下的区域活动是幼儿十分重要的学习方式之一，它与主题背景相融合，通过环境的创设、幼儿与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解幼儿，更好地设计教学活动，从而使主题的实施更加深入有效，幼儿的发展实现其最大的价值。 。