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1、“疑-展-评”问题式物理课型教学模式探讨* 浮力的应用教学有感摘要“疑-展-评”问题式物理课型是一种大胆的开放式课型，是为了更好适合新课标，落实素质教育和目标教学的创新型课型。这种课型是我们在学校的引领和专家的持续指导下逐步形成的一种课型，它的主要特点主要体现在“疑-展-评”三个元素和问题式教学两个方面。通过“疑-展-评”问题式物理课型展开教学，不论是在课堂氛围上还是教学的效果上，都有很多的优点，本论文内容主要是结合本人在浮力的应用课堂教学中的一些具体做法实行阐述“疑-展-评”问题式物理课型的特点和优点。关键词疑-展-评 问题式教学 头脑风暴 特点 优点 正文“疑-展-评”问题式物理课型教学模
2、式是本人在做省“十二五”课题-初中物理本教研与教师专业化发展研究的成果之一，该课型是在学校有为教育思想的引领和多位专家的持续指导下逐步形成的一种课型，该课型被重点推荐在佛山肇庆两地联合举行的初中物理课堂教学研讨会上做示范课，以供研讨会上实行教学研讨。在教学中本人使用了“疑-展-评”问题式物理课型教学模式展开教学，得到了与会专家和同行的一致好评。在40分钟的课堂中，学生绝绝大部分时间都在参与提问、解答、小组合作实验等活动中学习，享受着课堂学习带来的快乐和自信，整个课堂教学过程充分体现了学生主体教师主导的教学理念，落实了新课标的素质教育。这堂课被专家评价为一堂别开生面的、颠覆传统教学思维的、大胆创
3、新的、能充分体现新课标教学的高效课。为了更好地阐述“疑-展-评”问题式物理课型教学模式的特点和优势，下面本人结合浮力的应用课堂教学抛砖引玉，以供大家参考和探讨。一、“疑-展-评”问题式物理课型的教学模式特点“疑-展-评”问题式物理课型是一种大胆的开放式课型，是为了更好适合新课标，落实素质教育和目标教学的创新型课型。它的主要特点主要体现在“疑-展-评”三个元素和问题式教学两个方面。 “疑-展-评”即设疑、展示、评价。它是培养善思、善疑，独立见解的创新人才总的指导思想，是课堂教学中的三大元素。它不但是一种高效的教学模式，更是一种科学的教学理念。它们之间是互动的，关联的，没有主次，也不分顺序。“疑”
4、是指设疑、疑问，旨在培养学生独立的人格、创新的意识。在物理教学中能够是教师给学生设疑，也能够是学生向老师提出疑问。 “展”是指展示，在物理教学中能够是学生学习方面的展示，包括学生自制作品展示、学生课堂水平展示、学生实验操作水平展示、学生课堂及课余作业展示；也能够是教师教学上的展示，如教师教学风度展示、创新教具展示、演示实验展示等。 “评”是指评价、评比、评论，在物理教学中，评价主要是对课内外作业、考试成绩、课堂表现等内容实行考核。它能够是老师对学生的评价，也能够是学生对老师设问的评论，也能够是学生之间的评比等。问题式教学是指教师组织学生针对当堂课中要学习的内容实行现场提问，或者老师针对课堂教学
5、内容对学生设疑，用问题来搭设学习平台，展开课堂教学。通过问题，为课堂创造良好的沟通氛围，有利于增加团队凝聚力，增强团队精神，能够更快更高效解决问题，提升课堂效率。在“疑-展-评”问题式物理课型教学中，我们能够使用“头脑风暴法”展开问题式教学。“头脑风暴法”是把全体学生都组织在一起，使每个学生都毫无顾忌地发表自己的观点，让他们敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造型风暴，是一种创造水平的集体训练法。这种方法能够体现集思广益，体现合作的智慧，让每一位学生思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感，使学生更加自信。二、“疑-展-评”问题式物理课型的优点“疑-展-评”问题式物理课型在
6、课堂教学中，主要包括以下环节：课堂上教师引导提问、或学生对知识点实行提问设疑；学生实行展示，包括把问题写到黑板上共享、学生分组实验、教师的演示实验、学生对问题的解答等；师生实行评价，包括学生对知识点的归纳、学生之间的互评、教师对学生的点评、练习的点评等。通过“疑-展-评”问题式物理课型展开教学，不论是在课堂氛围上还是教学的效果上，都有很多的优点，下面结合本人在浮力的应用课堂教学中的一些具体做法实行阐述。1通过设“疑”创建交流平台，调动学生的学习积极性和求知欲在浮力的应用课堂教学的三个知识块中，本人对每个知识块的教学开始都使用了头脑风暴法，组织学生对每个知识块对应地实行提问，并把问题板书在黑板上
7、，供全班同学共享和思考。通过这种设“疑”的方式，很快就让课堂活跃起来，课堂学习氛围非常浓烈，这样的氛围为整堂课起到很好的引领作用（课堂效果如下图所示）。课堂上通过设“疑”，既能给师生创建交流的环境，又能给师生互相展示和点评的平台，为课堂教学的开展打开了空间，同时可以充分调动学生的学习积极性和求知的欲望。通过头脑风暴，让课堂可以迅速活跃起来，通过这种头脑风暴式的提问，还可以增强学生的自信心，让不同层次的学生都可以提出自己的疑问，兼顾了分层教学。2. 通过“展”示让学生体验知识的获取，培养学生探究科学的素养和合作的精神教学中，“展”可以是教师展示，也可以是学生展示。在浮力的应用课堂教学上，本人设计
8、了学生小组合作探究实验展示，学生演示实验展示，教师演示实验展示，教师多媒体展示，以及学生课堂问题回答展示等。浮力的应用课堂教学部分展示如下图所示：课堂上的“展”示，让教学变得多姿多彩，内容丰富。展示的过程，是学生体验知识和获取知识的过程，在展示的过程中，让学生得到了许多锻炼和实践的机会，提升了同学之间共同探究学习的凝聚力。展示的过程，锻炼了学生的动手动脑能力，又培养了学生的科学探究的钻研精神和科学素养，培养了学生之间的合作精神。通过“展”，还可以很好地调动课堂的氛围，提高学生的学习积极性，让学生展出能力，展出自信。3. 通过“评”价总结归纳知识，培养学生的自信在教学中，“评”的形式也是多样的，
9、可以是学生对学生的评议，也可以是老师的评价，也可以是师生之间的互评。在浮力的应用课堂教学上，主要运用了学生对问题的点评，对知识点的归纳，教师的例题点评，师生之间练习的点评等，课堂部分点评见下图：学生归纳课堂小结学生对课堂问题的点评教师对课堂例题的点评教师对学生回答问题的点评通过 “评”，不仅能够总结和归纳课堂知识，突破教学中的重点、难点，还能让学生通过有效的评价，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，让学生更加有成就感，有主动性，这样也更符合以学生为主体的教学理念。“疑-展-评”问题式物理课型，通过设“疑”，以问题促动教学，提升学生自主发现问题的能力，通过 “展”，把课堂变成舞台，以展示提升学生的科学素养，让学生充分展示和锻炼个人的能力，让学生真正成为课堂学习的主人，通过 “评”，充分锻炼学生对问题的解决能力，增强学生的自信。“疑-展-评”问题式物理课型，不仅形式灵活多样，而且内容充实高效，是对我们现有课堂的大胆改革的一种开放式课型，用一位专家对这种课型的评价是“这样的课，学生想不学习都难”。备注：*：本论文为省“十二五”课题-初中物理本教研与教师专业化发展研究的成果之一