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1、两只小狮子课堂教学案例与点评教材两只小狮子（义务教育课程标准实验教科书语文第二册人教版）（课始，大屏幕上出现一只可爱的小狮子。）师（笑容可掬地）：谁来了？哪位小朋友跟它打声招呼。生：小狮子，你好！师：“小狮子”的读音里有翘舌音，谁再来打个招呼？生：早上好，小狮子。师：真有礼貌。（出示“狮子”二字。）我们一起来和小狮子打个招呼吧！（学生齐声和小狮子打招呼。）师：谁能记住“狮”字？生：我有办法，“反犬旁”加个“老师”的“师”。师：真会动脑筋！今天，老师给大家带来一个相关小狮子的故事。（教师有声有色地讲两只小狮子的故事。）【评析】刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心，他们的思维具体、形象。教师使用现
2、代教育技术创设生动的、形象的认知材料实行教学，意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来，嘴巴情不自禁动起来，激起参与学习的欲望。你看，孩子们走进课堂，看到一幅妙趣横生的小狮子图表现在面前，就很高兴地与小狮子打招呼。在这个声声亲切的招呼声中，课堂教学演变成了活生生的生活场景，小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围，学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。教学片段二：“触摸”角色（屏幕上出现两只小狮子。）师：小狮子的故事好听吗？这个故事就藏在我们的课本当中，请你好好读一读这个故事，根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。生1：我给那只懒狮子起名叫小黄。生2：我给懒狮子起名叫懒懒
3、。师：你为什么叫它懒懒呢？生：它太懒了，什么事也不干。师：这名字多好啊，它多符合这只小狮子的特点呀！（教师板书“懒懒”。）师：谁有好办法记住“懒”字？生：“竖心旁”加个“赖老师”的“赖”。师：你能联系老师的姓学习汉字，真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧！生（齐）：懒懒。师：另一只狮子叫什么好呢？生：我叫它灵灵。师：好听。生：我叫它勤勤。师：什么勤？生：勤劳的勤。师：嗯，这个名字比较符合它的特点，那我们就叫它生（齐）：勤勤。生：它的名字正好和懒懒相反。师：（板书“勤勤”。）你取的名字真不错，我们来亲热地与他打声招呼吧！（学生齐声和勤勤打招呼。）师：你们喜欢哪只狮子？生（满脸喜悦地）
4、：勤勤。【评析】新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容实行有机重组，以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字，对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文，而是尊重文本的价值取向，对文本实行再创造，让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自不过然地明辨了是非。教学片段三：角色对话师：故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子？（学生再读课文，找句子。）师：（大屏幕上出
5、示描写勤劳的狮子的句子。）这个句子真长，你们能试着把它读准确吗？（学生大声地练读句子。）师：勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。（课件用红色显示七个生字“宝宝”。）我们去读一读。（学生带着新任务再读句子。）师：哪些字你们在生活中已经理解了？生：“练习”，我在随堂练习上见过。师：让我们捧起随堂练习，看着读一读。（学生手捧随堂练习齐读“练习”。）生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，它就会扑过来。师：你们觉得哪个字挺难读的？生：“整”难读。师：你读得挺好，再读给大家听听。（该生再读，全班跟读。）师：觉得有难记的字吗？生：“滚”难记。师：谁有好办法记住它？生：左边一个
6、“三点水”，右边上面是“点”、“横”，中间一个“公”，下面是“衣”字少了“点”、“横”。师：“衣”字的“点”、“横”去哪儿了？生1：到“公”字上面了。生2：像老公公戴帽子。师：谁能够用想像法来记？生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了。师：这办法真好！师：我们再来准确又流利地读读这句话。（学生非常快乐地朗读。）师：我从这句语中听出，这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读，让我们大家感受小狮子的勤劳？（三四名学生依次读。）师：我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢？生1：从“非常刻苦”中感觉到。生2：从“整天”感受到。师：你能读一读，把这只小狮子的勤劳表现出来吗？（生2读。）
7、师：真勤劳。我们像她一样来读一读。（众生齐读。）师：我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗？生：好。师：那就来练一练写“练”字。（课件出示田字格中的“练”字。）请同学们仔细观察，想一想怎么才能把它写漂亮。生：“练”字是左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。师：你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画？生1：“撇折”的折在横中线上。生2：右边像个东，左点大，从竖中线起笔。师：是啊，右边像东，“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。（学生书空。）师：看老师在田字格中写一个“练”字。（学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。）师：谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地
8、写一个“练”。（学生先描一个，再临摹一个。教师巡回，选取具有代表性的作品。）师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。（用视频展示台投影。）这个“练”写得怎样？生1：整个字太大了。生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画“撇折”和“点”都写得好。生3：右边“横折钩”少了横，变成了“东”了。师：是啊，这可不能错。（教师在视频展示台上用笔改正。）师：让我们再写一个更漂亮的。（学生写字。）师：小朋友练习写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就（师生齐）太懒了。【评析】“语文教学的外延与生活的外延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识
9、字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架把衣服晾起来了”，这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段，教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的，它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术，从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”，从汉字的关键笔画的赏析中，从对学生写的字的评议中，有效地进行了汉字书写的指导，让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。教学片段四：演绎角色师：懒狮子那么懒，连跟它一块儿长大的伙
10、伴小树都看不下去了。读一读课文，看看小树和懒狮子说些什么了。（学生自由读课文。）师：请小朋友用“_”划出小树说的话。（学生边读边划。）师：再用“”划出懒狮子说的话。（学生边读边划。）师：谁来读一读小树说的话？（课件上用线条标出。）（学生朗读。）师：谁来读一读懒狮子的话？（课件上用线条标出。）（学生朗读。）师：这几句话，哪句难读？生：“我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”师：句子那么长，确实难读。谁能把它读正确？（学生再读。）师：从他们的对话中，你还发现小狮子除了懒还有什么坏毛病？生：它很骄傲。师：从哪儿听出来？生：从“林中的大王”和“他们的地位”能听出它很骄傲。师：你能读
11、出它骄傲的语气吗？（学生摇晃着身子，趾高气扬地朗读起来。）师：真骄傲啊！谁愿意来演演小树和懒狮子？（两名学生分别戴上头饰扮演小树和懒狮子，有表情地朗读它们所说的话。）师：他们读得真好，好在哪里？生1：“小树”读出了小树很奇怪的语气。生2：“懒狮子”读出了懒懒的骄傲，让人觉得它非常了不起的样子。师：狮子妈妈听到了，她对懒懒说了什么呢？懒懒以后会是个什么样？下一节课我们继续研究这个问题。【评析】苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境，引导想像，特别是多媒体画面与表演的结合，创设了学生乐于接收、能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造，从而使学生自始至终积极参与，在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。