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1、年 月 日教学设计设计理念：以新的课程标准为指导，创造性地使用教材，以学生活中的数学，学有用的数学，用数学知识解决生活中的简单问题为基本理念。在学生的自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题、解决问题的水平，并使学生受到思想品德教育。教学目的：1、通过课前预习调查，使学生理解时间单位年、月、日，知道大月、小月、平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。2、在探索学习的过程中培养学生自主、探索、合作学习的水平，以及观察、概括水平，促动学生数学思维的发展。3、让学生通过亲自参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养学生愿学乐学的兴趣。4、渗透珍惜时间的思想教育。教学
2、重点：相关年、月、日的知识。教学难点：发现并学会判断平、闰年的方法。教具、学具准备：课件，数字卡片，调查表，探究卡。预设教学流程：活动一：创设情境，揭示课题1、情景导入。（各种节日的画面）2、揭题：今天这节课我们就一起来研究相关“年 月 日”的知识（板书课题）活动二：反馈调查情况。1学生交流调查情况。 请拿出你们课前做的调查表，在小组内交流一下你们的调查结果。调 查 表月 份123456789101112合计年年（1）、请调查你喜欢的两个年份各月份的天数，并填入上表。（2）、观察调查表，你发现了什么？（3）、你是怎样调查的？2、学生反馈调查情况。 谁来介绍一下你的调查表。 （设计意图：有效的课
3、前预习调查是学习的一个重要组成部分，恰当的课前预习有助于提升学生独立获取新知的水平。同学间有效的交流活动，更是提升学生交流水平的有效途径。）3、学生自创方法。同学们知道的可真多啊！那你有办法记住哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？4、同桌交流、并反馈方法。5、教师提供“拳头法”“歌诀法”。6、游戏中协助学生巩固新知。（1）、说明游戏规则。（2）、质疑：师：2月份为什么不站左边也不站右边呢？我们来听听智慧老人的解释吧。（3）、解疑。（小知识）（设计意图：数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住，所以这个环节我通过各种有趣的活动让学生
4、真正掌握了大、小月的知识，从而保证了教学的有效性）活动三：探究平年、闰年的判断方法1、独立完成探究卡，并在小组内交流 现在请你们拿出探究卡和附页2，在附叶2的协助下完成探究卡，并在小组内交流一下你发现了什么？探 究 卡年份二月的天数是平年还是闰年1997年1998年1999年2000年2001年2002年2003年2004年1、请把附页中19972004年的年历的年历中2月份的天数记录在表格中。2、观察表格，你发现了什么？3、学生反馈发现的规律。4、引导学生初步了解判断平年、闰年的计算方法。（设计意图：从建构主义的观点来讲，一节课的效果如何，理应首先注重学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师
5、传递的仅仅信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。通过富有挑战性的问题，引导学生小组合作学习，教师充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的学习水平，给学生创造了展示自己个性的机会。经过这几年的教学实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。平年、闰年的知识是本节课教学的一个难点，这个层次的教学，我以引导学生自主探究作为教学的出发点，充分利用教师提供的学习资源，让学生自己观察，自己发现，自己概括，培养了学生独立获取知识的水平，发展了学生的思维。）5、介绍小知识活
6、动四： 拓展延伸。1、水平基础题。A、闰年一年有多少天？B、平年一年有多少天？C、一年有几个月？D、今年一、二、三月一共有多少天？2、水平提升题。（1）每年都有365天。（ ）（2）一年中有7个大月，4个小月。（ ）（3）小华说：“我爸爸4月31日才从北京开会回来。”（ ）（4）小明说：“我表弟是1992年2月29日出生的。”（ ）（5）1900年是闰年。（ ）3、水平拓展题。（1）、小红在外婆家连续住了62天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆家的吗？（2）、小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能在奶奶家住了多少天？（3）、小明今年12岁，可他说他只过了3个生日，你知道为什么吗？（设计意图
7、：层层递进式的练习，可以让学生从不同的角度来巩固和强化所学知识。）年月日教学反思“年、月、日”这一课很多老师都上过，在新课程背景下，如何把这节课上出点新意，又能体现出本校课题的精髓。是我设计这节课时苦苦思考的问题。最后同组教师的共同研究下，决定把课型确定为接受性探究。然后根据本课的教学目标：1、课前预习与自学有效性的研究 2、课中自主探究有效性的研究。设计了两个主要活动环节，即课前完成调查表，课中完成探究卡。反思本课的教学，我有以下几点认识：1、尊重学生的生活经验和认知基础。有关“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在新课之前让
8、学生根据教师提供的调查表调查有关年月日的知识，然后在课堂上进行交流。教师再适时地给于整理，归纳。把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。2、给学生提供探索与交流的空间。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、研究。”本课中，对平年、闰年的探索，我提供给学生1997-2004年的年历中的2月份的天数以及探究卡，让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流、表达。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、
9、主动的和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。3、在课堂教学中渗透了爱国主义思想，对学生进行思想教育。在开课的时候，用多媒体课件出示嫦娥一号发射的画面，适时的对学生进行了爱国主义思想的教育，同时在本课教学中还教育学生珍惜时间，努力学习。4、教师真正成为“引导者”。在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生介绍自己的调查表，继而观察年历片进行探究，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。须努力方面：由于教师在课堂上时间安排不合理，导致整节课看起来有点前送后紧，以至于第二个活动不能给学生充分质疑和练习的时间，让人有点赶过场的感觉。