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1、小学数学课堂教学中低年级学生活动的研究的结题报告 店子街小学 赵惠玲选题背景：1.理论依据。著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”低年级小学生主要是以形象思维为主，在认知过程中很难从教师的讲授和结论中获取其中蕴含的数学思维方法。因此，在小学数学，特别是低年级数学教学过程中，教师更应该设计多种学生活动，让学生在活动中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学兴趣及能力。“好动”是孩子的天性，“游戏”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以
2、帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的自主学习能力。2.教材依据。小学数学新教材的特点之一，更注重直观教学，增加了学生的动手实践内容，教学情境中多次涉及数小木棒、测量游戏，图案设计等教学活动内容，并且在每册书中都有“数学好玩”这一节次内容。学生活动是实践学习，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。学生作为对传统教学形式的一种补充，已逐渐被一线教师重视，并且开始在课堂教学之中所采用。3.教学理论依据1）、活动教学理论。活动教学理论十分
3、强调：让每位学生通过动手、观察、动脑、讨论、试验，亲身体验数学知识的形成与发展过程，让每位学生在愉快的活动体验中身心得到全面和谐的发展。2）、心理学理论。培养学生的逻辑思维能力一般要经过动作感知表象概念这样一个从具体到抽象的过程，从认知心理学讲，这也是一个从物化到内化的过程，学生活动是一种外部的活动，是一种特殊的认识活动，其特殊性在于游戏活动能引起学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密结合起来，学生借助于手的活动，能够实现和反映其内部的思维活动。探究活动总结 首先，学生活动可以充分学生的积极性，培养孩子的兴趣。学生活动让学生全身心的参与到学习活动中，通过活动学生直观感受知识，主动探究知识。亲身体
4、验所获得的知识学生记忆的比较深刻。孩子都爱玩，因而学习活动可以充分的调动学生的积极性，进而培养学生学习数学的兴趣。只有激发起学生学习的兴趣，才能使学生充分发挥其主观能动性，使数学课堂教学气氛活跃起来，学习成为快乐的，愿意自己去做的事情。这样为孩子以后的数学学习奠定良好的基础其次，学习活动可以将学习内容直观化，简单化。低年级学生的逻辑思维能力，空间现象能力，都还在初步建立阶段，仍需要借助客观事物来帮助理解和建立。我们将教学内容融入简单的活动中，学生在活动里通过自己的参与获得知识，直观、简单，容易记忆。例如：“一米有多长”设计教学活动让学生用尺子测量桌子的长度，桌子的高度等。然后让学生比较自己身体
5、，估计自己的身高。这样的活动即让学生知道了一米到底有多长，并且知道我们数学来源于生活。学习数学知识的目的就是应用知识，在学习活动中感受数学的实用性。第三，利用多媒体教学，直观展示教学内容。受客观条件的制约，并不是每一种教学活动都可以在课堂中间实行，我们可以借助于多媒体等多种网络资源的配合。使学生真实的体验知识内容。录制微课并分享给学生，让家长协助学生将上课无法真实体验的生活在课前先行体验，再在学习中集体分享体验的收获，这样加深学习内容。例如：学习“一千米有多长”时，无法让孩子在课堂上直观感受它，我们借助家长的帮助，在我们上学放学的路上感受一千米的长度。有同学选择用计步软件记录1000米的长度，
6、有的则选择用参照物电线杆之间的距离，来帮助计算一千米的长度等。这样的过程让学生的学习多样化。达到了分享知识的快乐，学生在活动中更积极，主动。研究中克服的问题第一，活动设置要恰当。这其中包括活动时间，活动目的，活动要求等。低年级学生自控能力差，活动时间不易过长，时间长了容易造成学生过分“玩”的现象，不好将注意力再转回学习当中。活动设计时目的要单一，并且要明确。通过活动学生所得到的知识是明确的，是唯一的。不能出现模糊不清的现象，在活动前要明确活动要求与活动目的，让学生有目的的活动，带着问题活动，而不是漫无目的的玩。第二，老师不能急于求成，学生在活动中的表现没有达到老师的预期目标，老师容易急于求成过分干涉学生的活动，甚至提前结束活动改为讲授式教学。当活动没有达到预期效果时，我们不要急，要及时引导，或者修改活动方案，或者是参与到活动里，带领学生朝既定目标的发展。第三，活动时间安排多样。根据所授课的教学内容差异将活动灵活安排在一节课当中。比如说，计算课知识讲解部分采用讲授式，在练习巩固环节可以设计过关活动，或者是小组内评选最佳作业等活动。而在类似于长度单位认识时，就要在开课时安排测量活动，将本节课所学知识安排在活动中，让学生直观感受所学内容。