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1、谈谈小学数学学习中的口算柳林小学 陈丽 小教高级 联系电话13637301799摘要：作为学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的。良好的口算是正确计算的基础，也是提高计算速度的必要条件，是发展孩子智能、智力的良好方法。教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。关键词：通病 习惯性 方法 算理 速度 抽象 习惯 家校结合口算是一种只凭思维及语言活动不借任何工具的计算方法。就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。这种方法用于速算，常练有助于智力的提高。也成为如今的主流的计算方法。也叫“心算”。是数学教学方法之一。作为学生的口算来说，是从10以内数的认识
2、及口算开始的。20以内数的加减法学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，将来的加、减、乘、除等复杂的计算都离不开20以内数的口算这个基础。口算是笔算的基础，口算不过关，笔算绝不会有效果。那么，怎样引导孩子过好口算这一关呢？现在的孩子口算普遍存在以下几个问题。1、 口算训练中存在的问题有不少家长、孩子认为口算易学易做，不肯动脑，机械练习，表现在马虎审题，未听清题就答，计算马虎，加号看成减号，计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，计算结果阴差阳错。据多次检查统计，口算错误率头号原因，是“粗心”。错误原因单纯是粗心吗？错误原因是多方面的，有主观、有客观、有外在的也有内在的。主要是：（1
3、） 主观原因 孩子口算的通病往往是：1、把“+”当成“”，把“”当成“+”等。2、把相似的数写另一个数，如6当9，25写成52等。3、注意力分散，人在计算，心去玩耍，力求完成任务最紧要有作业交，有量无质。4、进退位加减中忘了进位上的数或退位等现象。（二）客观原因有的孩子学习目的不够明确，缺乏兴趣。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，甚至欠完成作业，这样也对学习质量大打折扣。（三）外在原因有些孩子认为口算幼儿园就会了，不用练习，或者只要掌握方法就行了，甚至有求于手指，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，平时算错点儿没关系，只要考试细心就行了。（四）内在原因学习习惯
4、性，有的孩子口算不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算，甚至边做家庭作业边看电视，边玩玩具，一心多用。2、 学习口算的好方法 良好的口算是正确计算的基础，也是提高计算速度的必要条件，是发展孩子智能、智力的良好方法。如何提高一年级学生20以内数的加减法口算准确性和速度呢？通过实践教学摸索，本人认为，应从以下几方面进行。（一）口算方法遵循由直观演示建立表象形成抽象的过程低年级学生其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。他们常因口算方法的表象不清晰而产生差错，因而在口算教学中要注重把直观演示、动手操作与强化说理相结合。1、 直观演示，感悟口算方法从运算形式看，
5、小学低年级的口算是从直观感知过渡到表象的运算。如教学加几的进位加法时：先出示根小棒，再出示6根小棒。师：怎样摆就能一眼看出一共有几根小棒？生1：“我从6根里拿根放进装有根里，就有根，再加上另外的5根，一共15根”。生2：我从9根里拿4根放进6根里，就有根，再加上另外的5根，一共15根”。这样，表象建立了，口算的方法和准确性也就有基础了。2、 动手操作，体验口算算理基本口算的教学，不能只单一的追求口算速度，而在于使学生在理清算理的基础上，掌握口算的基本方法进行准确口算。如教学8加几的进位加法时，当学生建立表象后，让学生亲自动手摆小棒。师： 说一说你是怎样摆小棒计算8+6的？生1：我把6根小棒分成
6、4根和2根，把2根和8根合在一起是10根，再和4根合在一起就算出8+6=14啦。生2：我把8根小棒分成4根和4根，把4跟和6根合在一起是10根，再和4根合在一起就算出8+6=14啦。生3：我是把它们合在一起，再一根一根数出一共有14根，我就知道8+6=14。生4：我是接着8根往后一根一根数出6根，就算出8+6=14啦。生5：我是接着6根往后一根一根数出8根，就算出8+6=14啦。通过操作，学生不仅体验到算法的多样化，而且对每一种算法有了清楚的认识。3、 强化说理，形成口算方法抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。如教学加几的进位加法时，当学生通过摆小棒操作后，进行下面
7、教学：师：结合摆小棒用算式说一说是怎样算的？生1：9+1=10，10+5=15。生2：6+4=10，10+5=15。在学生说出几种口算方法后，让学生自己去思考与探究，交流比较发现那种方法优化，寻求适合自己的、独特的口算方法，从而能正确口算出结果。（2） 、找寻和运用规律进行口算，提高口算的速度 当学生基本能在理清算理的基础上运用方法口算后，就应教给学生一些口算技巧和规律在准确口算的基础上达到脱口而出的地步。如出示一组9+2 9+3 9+4 9+5 9+6 9+7 9+8 9+9 的题目，让学生用自己的方法算出结果。师：仔细观察每题的得数有什么相同的地方？生：十位上都是1。师：每题个位上的数和第
8、2个加数相比较，你发现了什么秘密？生：每题个位上的数都比第2个加数少1。师：为什么呢？生：因为第2个加数拿出一个和9凑成10啦，所以每题个位上的数都比第2个加数少1。生：怎样很快算出9+8？生：8-1=7，9+8=17知道这个规律后，学生只要碰到9+几的题目，就可以利用这个规律直接算出得数，不仅能准确计算而且大大提高口算速度，并且为后面学习20以内的进位加和退位减起到了知识迁移的作用。 三、改进口算训练要在深入理解孩子的心理特点和口算技能的基础上做到以下几点：（一）多做多练，熟能生巧，常抓不懈口算是孩子必备的基本功，我们应作出长计划，短安排，有目的、有计划、有步骤地进行指导和训练，先做专项训练
9、，然后再做综合训练。如可以先练10以内的加法，再练10以内的减法，最后把10以内的加减法合在一起练。一步一步，层层递进，体现出循序渐进的基本原则。（二）弄懂方法，掌握算理，简化思维过程，形成技巧口算要让孩子理解算法的基础上掌握算法，不能靠机械记忆或死记硬背，要从具体到抽象，再从抽象引向具体的思维过程。（三）训练形式多样化多做多练是前提，但孩子习惯对于新鲜事物感兴趣，尤其是目标教学的学中玩，玩中学，从中增长知识，如果单独某种练习，他们是容易感到厌倦情绪的。由此，口算练习要活泼生动多样化，如听算形式、口算卡片、小黑板、投影机、对口令、开火车等形式，有时不定期可以通过找朋友，动脑筋，互相问答等进行竞
10、赛进行。但要注意讲究实效，面向全体，顾全大局，简便易行。（四）、要重点，抓难点，找易错，对症下药口算训练先要抓好重点，如20以内加减法、表内乘除法、分数、小数乘除法，还有结果是整百，整千也作为重点练习。但往往有某些孩子就没有按运算顺序、运算法则计算而造成某种错误，如245=100 6.9+1=7 6.3-3=6 5.2+0.5-5.2+0.5=0等，这些错误如能及时发现，对症下药，加倍训练，相信毛病很快会得到克服。（五）、培养良好习惯“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是孩子学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是口算学习的恒心。好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成。另外，儿童
11、可塑性很大，教师的示范作用等也对他们有一定的影响，对孩子起到了潜移默化作用。（六）、家、校结合练孩子的学习离不开家长与教师的密切配合。家长可以利用在饭前、饭后与孩子闲谈时，抽出几分种的时间，与孩子进行对答式的口算练习，再配合适当的奖励，这样不但会起到事半功倍的效果同时还促进了父母与子女的和谐关系，培养了孩子健康的心理。当孩子跟父母外出购物时，用口算帮助家长算出买东西用了多少钱，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣，使孩子体会到口算在现实社会中的巨大作用，进一步树立练好口算的信心和勇气。此外，强化性的口算题练习，也是提高口算能力的重要方法另外，根据儿童年龄特
12、点，口算练习一次不宜过多，更不宜机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养孩子的口算兴趣、提高正确率。在常规教学中，要注重加强对学生10个阿拉伯数字书写的规范要求，要求学生书写端正，干净整洁；重视培养学生仔细看题、听题的良好习惯，并且要持之以恒的加以训练和要求。万丈高楼平地起，口算能力的训练与提高也是同样的道理。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则；有助于提高学生的记忆能力；有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力；有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力；有助于提高计算的准确性。”教学实践告诫我们，学生的口算能力训练，是非常必要的，应当引起我们足够的重视。