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1、 我和祖父的园子第一课时教学设计 张媛媛 【教材分析】 祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。【学生分析】 这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父
2、的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】1、学会个生字，理解由生字组成的词语。2、读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。 3、在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由.【教学重难点】指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。在朗读过程中，初步感受园子里景物的自由【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入：播放童年，我们都有一个快乐的童年，都经历过许多童年的趣事，说到童年，你的心中会跳出哪些词？二、解
3、题 1、板书课题： 我和祖父的园子 齐读课题 2、从课题中你获得了什么信息？3、介绍萧红以及呼兰河传。你们在预习中知道有关萧红的哪些资料呢？（生读课后作家卡片上的内容）老师这里也搜集了一些关于萧红的资料，请同学们默读。开始！呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子吧。（请打开课文，自由读课文，在读之前，请看自读要求）三、检查预习，整体感知1、自由读课文，（出示自读要求）要求：把字音读准，把句子读通顺。2、出示词组词组一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱词组二：韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜词组三：拔草 铲地 下种 栽花 3、
4、大家发现这些词组的规律了吗？ 写动物，植物，劳动 第一二组 园子里有什么 第三组 我和祖父在园子里做什么。4、 课文哪几个自然段写园子哪几个自然段写我和祖父在院子里 干什么呢？5、 浏览课文，分别找出相关段落，分别是第、节和第至 节。6、 小结7、 这样读读词串大家就发现了课文的两条主线-园子，我和祖父。抓抓住主线就理清了文章脉络，这就是一种学习语文的能力。四、精读课文 认识园子。 1.咱们现在就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，思考：这是一座( )的园子？用简洁的词语写在书旁。生交流预设1：第一句。理解“样样都有”预设2: 第234句。感受园子的五彩缤纷。师小结：是啊！无论是色
5、彩的描写还是样子的叙述，作者是要通过不同的表达形式告诉我们：这是一个美丽的园子。让我们齐读第二小节，共同来感受这一幅五彩缤纷的画面。生齐读。过渡：文中还有一段对园子的描写，我们来看看从这段描写中又能体会到这是一个什么样的园子。 2.自由读第13段。这又是怎样一个园子呢？这段话共11句，是围绕着那一句话来写的？生 自由 活了的园子3、分析“活了的园子”，活是死活的活吗？指生谈感受。 引出自由4、你从哪儿读出自由呢？生说5、这几句很有规律。什么规律呢？生 前几句是愿意就- ，最后一句是愿意也6、一个小小的就字有了它，自由的感觉就来了。师读前半句，生读后半句。7、谈谈读后感受生 就这个字感受到了自由
6、。8、师指生站起来分读，师自由发挥。9、 你能再接着说两句吗？ 现在，你觉得这又是一个怎样的园子？齐读13段10、 出示段落，对比你又发现了什么？A、 蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱都是有翅膀、有腿的活物，可作者却写它们的颜色，即使写蜂子飞，最后也让它落到花上不动了，胖乎乎的。B、 倭瓜、黄瓜、玉米都是静物，可作者却写它们疯长，写它们上架、上房，上天。C、 这就叫做动中有静，静中有动五、总结在这样自由自在的园子里，小动物和植物都那样自由自在地活着，园子里的小姑娘又有着怎样无拘无束的快乐呢？下节课我们一起去看看。六、作业1、摘抄文中优美词句。2、模仿第13段写一段话。七、板书 我和祖父的园子 萧红 祖父的园子 充满生机 五彩缤纷 自由自在 八、教学反思