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1、永济市惠民幼儿园教育信息化发展规划为进一步提高我园教师信息技术应用能力水平， 推动教育信息化，推进教师专业化发展，促进基础教育课程改革，认真贯彻落实教育课程改革精神，结合我园实际，组织开展教师信息技术与课程整合技术应用培训，特制定本方案。一、指导思想 以信息技术应用能力提升工程2.0培训为抓手，提高教师师德修养，更新与拓展知识，提高信息技术应用能力，提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长；坚持以发展为主题，以关注学校发展为根本，以促进学生的发展为宗旨，以课程改革实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，推动幼儿园教育教学工作的可持续发展为指导思想。二、研修目标 具体目标如
2、下：提高教师数字资源的检索、判断能力（1）提高教师教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用能力。（2）提高教师判断资源的科学性与准确性。提高教师演示课件的制作与应用水平（1）提高演示文稿的设计与制作能力。（2）课堂教学中使用好演示文稿。提高技术在学情分析中的应用能力（1）通过研修，使教师养成思考的习惯；（2）掌握学情分析的途径和方法。提高数字资源的管理能力（1）提高纸质资源的数字化能力；（2）将现有数字资源应按照教学需要和使用习惯，根据一定的规则命名、分类存储。（3）提高教师数字资源的管理能力。提高教师技术支持的课堂导入能力（1）提高课堂导入中信息技术应用的水平；（2）提高
3、课堂导入的针对性和合理性。提高教师技术支持的课堂讲授能力（1）将信息技术合理融入到教学设计中。（2）将信息技术合理应用于课堂教学的每一个环节之中。提高教师技术支持的总结能力（1）提高教师应用技术的意识；（2）提高教师应用信息技术的能力；（3）掌握相关的解决问题的方法。提高评价量规的设计与应用能力（1）掌握评价量规的内涵；（2）掌握评价量规的设计步骤；（3）掌握评价量规的使用方法。提高评价数据的伴随式采集的能力（1）掌握评价数据采集的意义；（2）掌握评价数据采集的特点；（3）掌握评价数据采集的工具。提高教师数据可视化呈现与解读能力（1）掌握可视化呈现与解读的意义；（2）掌握可视化呈现与解读的方法
4、。提高教师探究型学习活动的设计能力（1）掌握技术支持的探究学习方法和设计框架；（2）掌握技术支持的探究学习实施策略。提高教师学习小组组织与管理能力（1）明确小组组织与管理的意义；（2）掌握小组组织与管理的工具和方法。提高教师信息技术支持的测验与评价能力（1）掌握信息手段与测验相融合的途径；（2）掌握与测验相关的技术操作方法。提高教师自评与互评活动的组织能力（1）掌握自评与互评活动的组织的内涵；（2）掌握自评与互评活动的组织的方法和工具；（3）掌握自评与互评活动的组织的基本环节和策略。提高教师档案袋评价的能力（1）掌握档案袋评价的意义；（2）掌握档案袋评价的步骤和环节。提高教师“支持学生创造性学
5、习与表达”能力（1）掌握“支持学生创造性学习与表达”的内涵特点。（2）掌握“支持学生创造性学习与表达”的方法和策略。提高教师基于数据的个别化辅导的能力（1）掌握“基于数据的个别化辅导的内涵”；（2）掌握基于数据的个别化辅导的操作步骤和环节。提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。（1）掌握“评价与改进数据评价模型”的意义。（2）掌握改进建议的具体环节。提高教师创建数据分析微模型的能力（1）掌握创建数据分析微模型的概念和意义；（2）掌握数据分析微模型的基本内容。三、研修重点 根据幼儿园的发展实际，我园选择的研修环境为多媒体环境，围绕幼儿园信息化教学发展目标，每名教师需要研修三个能力点。本年度
6、重点提高教师信息化教学能力点如下：1.数字教育资源获取与评价 2.演示文稿设计与制作 3.技术支持的学情分析 4.数字教育资源管理 5.技术支持的课堂导入 6.技术支持的课堂讲授 7.技术支持的总结提升 8.评价量规设计与应用 9.评价数据的伴随性采集 10.数据可视化呈现与解读 11.探究型学习活动设计 12.学习小组组织与管理 13.技术支持的测验与练习 14.自评与互评活动的组织 15.档案袋评价 16.支持学生创造性学习与表达 17.基于数据的个别化指导 18.评价现有数据评价模型四、研修措施 （一）建立组织机构组 长：张 丽副组长：卜明霞 成 员：张 静 王文燕 刘洁 陈晶（二）加强
7、信息时代教育理论学习 信息技术应用研修要求全体教师参与，将集中培训和自主研修相结合，小组研讨与个人反思相结合。师德与素养板块的研修内容以全体教职工共同参与的活动为主，辅以年级组和教研组活动，结合各类专题讲座、阳光论坛及自主研修等形式。实践与体验板块的研修以行动研究和实践项目为主要形式，以教研组活动为主，结合个人自主研修，采用课例研究、课题带动、主题研讨、教学论坛等方式进行。根据我园信息化教学发展规划，结合实际，制定本年度教师学习书目，每名参与研修的教师需要结合自己研修的能力点研读一本书，并写出读书笔记。（三）加强信息技术学习教师结合自己研修的能力点，学习相关技术，并应用于课堂教学中。（四）主要
8、工作任务1通过修改备课、上课以及听评课制度，促进教师信息技术应用常态化。建立校本研修制度，规定每周五下午为信息化教学理论学习、案例、小课题研讨时间，幼儿园将为教师信息化教学学习提供相应的书目。学习研修采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学，课堂实践学，定期召开学习研修汇报课、观摩课，交流会，促进教师逐步由经验型向科研型，由教书匠向专家型转化。拟通过制度建设，督促教师学习的能力点为：提高教师数字资源的检索、判断能力（1）该能力点为信息时代教师必备的能力。因此通过修改备课制度，要求教师在撰写教案时，标明引用资源的来源；同时说明引用资源考证的过程；（2）不同学科有不同的专题资源网站，要求学科教研
9、组根据本学科的特点，汇总本学科的常用的资源网站；（3）使用网络资源，要考证资源的准确性；凡是涉及到民族的、政治的和宗教方面的内容，要以人民网、新华网等官方网站为准；（4）具有考证网络资源筛选的意识。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行。通过制度修改，建设与信息时代相匹配的学校管理制度，促进学校发展。2扎实开展提升工程2.0网络研修活动，做到边学边用充分利用培训机构提供的网络课程平台，做好教师选课、课程学习以及园本应用考核工作。组织教师开展网络阅读交流活动，为教师提供中国知网、超星图书馆帐号
10、，鼓励教师充分利用这些平台开展学习；组织教师基于网络研修平台围绕典型课例开展议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识；围绕技术应用提出主题，展开探讨和交流。鼓励教师转变课堂教学组织方式，提供必要的硬件条件支持，为信息技术应用创造条件；在充分运用上述研修方式的同时，还要注重从实际出发，大胆创新，探索不同风格与特色的技术应用训练方式方法。制定周密的信息技术学习计划，业务学习以“技术创新课堂”为主题，确保教研组学习有方案，教师学习有清单。每次集中学习有计划、有内容、有讨论、有中心发言人、有记录、有实效、有检查。教师在学习过程中既要有摘记，又要写下教学中应用信息技术的心
11、得体会，学校定期检查，并在学期末进行评比。通过开展线上学习，线下应用，形成边学边用、学为所用的研修氛围，做到真学习、真应用，促进学生学习方式的变革。3完成上级工程办关于提升工程2.0的研修要求认真参加市教科局统一组织的与信息化教学相关的集中研修活动。4围绕提升工程2.0，做好科研课题研究遵循教育规律，抓住科研课题在研究中提升信息化教学应用能力。根据上级教育科研培训计划，有计划的组织教师学习上级信息化教育教学眼前。以讲座的形式对全园专任教师分别进行校本行动研究专题培训。认真组织好教育科研刊物的投稿撰稿工作，特别要注重上级教育科研信息拦目的报道。组建信息技术融合园内课题研究团队，拟开展的课题研究能
12、力点为：提高评价量规的设计与应用能力（1）组建融合团队，依据学科课程标准，开展学科评价量规的研究工作，明确评价量规的内涵。（2）修改备课制度。引导教师在确定教学目标，或者开展评价的过程中，尝试采用表现性评价，即确定评价指标和评价级别时，能用清晰的语言描述每个指标每个级别的要求，同时为指标设计不同的权重。在评价标准描述时，能使用具体的、可操作性的描述语言加以描述，提高教学目标的外显性。提高教师探究型学习活动的设计能力（1）修改备课制度，转变传统教学设计框架，鼓励教师采用研究性学习模式、WebQuest模式、MiniQuest模式、英特尔未来教育模式、UBD等学习模式设计框架开展教学设计。（2）开
13、展说课比赛、教学设计比赛等。要求教师说明在自己的教学中如何体现课程标准和学习目标？任务的设计是否明确具体，是否体现解决实际问题，是否能够促进学生高阶思维的发展？过程设计是否清晰，是否以学习者为中心展开，是否提供信息技术工具和资源支持学生学习？评价是否具有可操作性，是否结合过程性评价（如量规/检查表支持的针对学习过程的评价）和终结性评价（如测验/量规支持的针对学习成果的评价）？提高教师学习小组组织与管理能力（1）修改与完善相关制度，鼓励教师开展线上、线下的学生学习小组学习；（2）在尊重幼儿意愿的前提下，分组应综合考虑幼儿学习能力差异、幼儿的性格和人际关系，以及幼儿的特长和家庭背景、合作学习任务要
14、求等因素。也可以依据幼儿就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组。（3）开展小组合作时，教师需要通过观察或学习平台数据随时监控小组学习的进展情况，给予干预和支持。（4）充分利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的协同编辑文档，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY语音等工具实现小组成员即时互动交流。提高教师自评与互评活动的组织能力（1）修改和完善相关制度，加强对幼儿过程性评价管理，鼓励教师在教学中采用学习契约、量规、档案袋、概念图、评估表、观察记录表等开展自评和互评，促进幼儿学习反思。（2）组建学校融合团队，探索构建学科评价标准与
15、评价规范的样例。明确评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。（3）制定自评与互评活动实施细则，鼓励幼儿参与评价标准与评价规范的制定，让学生充分表达自己的观点。提高教师档案袋评价的能力。（1）出台关于过程性评价的相关制度，明确电子档案袋评价目标、放入档案袋中的内容、评价标准等；教师依据幼儿园制定的制度，制定本学科电子档案袋评价实施办法，并报送园办备案；（2）收集资料实施评价。提高教师“支持学生创造性学习与表达”能力（1）将修改相应的教学制度，鼓励教师在课堂教学中增加拓展幼儿问题解决的思考维度和视野，帮助幼儿基于自主探索与理解内化尝试多种形式的交流表达。引导教师在备课中思考：活动所需要的技术应用
16、是否易得、可行？是否与学习内容和幼儿基础相契合？是否有助于学习主题的深化与延续？幼儿是否能够全员参与？（2）鼓励教师充分运用各种学科学习平台、学科教学工具、社交工具等促进师生之间和幼儿之间的互动，收集和分析幼儿问题并对幼儿思维过程进行评价，开展某些关键问题的学习，帮助幼儿创造性地表达自己的学习过程与学习收获，记录整理自己的研究过程、思考以及困惑，形成持续的学习共同体，形成创造性学习与表达的常态实践，增强学习过程的趣味性与互动性，达到技术创新课堂的目的。提高教师基于数据的个别化辅导的能力（1）为教师采用大数据评估提供条件保障，鼓励教师采用大数据分析的方式，以数据为基础、以数据为依据，同时基于数据
17、对幼儿的问题、需求以及兴趣做出评估。为幼儿提供不同的指导方案，激发幼儿潜能，促进幼儿的个性化成长。（2）建立“基于数据的个别化辅导”的研究小组，探索信息时代“个别化指导”的途径和方法，明确基于数据的个别化指导一般实施过程：确认困难/需求、提出问题、采集数据、解读数据、设计指导方案、结果评价；（3）对“基于数据的个别化辅导”涉及到的平台软件、途径方法对教师进行培训；（4）通过举办读书交流、专家讲座的方式，提高教师提出问题、数据采集、解读数据、指导方案设计、结果评价的能力。提高教师构建、评价与改进数据评价模型的能力。（1）鼓励教师应用各种评价模型对学生进行分析和评价，为学校教育教学提供有价值的参考
18、；（2）通过读书交流、专家讲座等方式，开展“数据评价模型”研讨，形成基于数据开展评价的氛围；（3）要求每一年级组开展一次运用某一评价模型开展评价的案例，并在学校汇报交流。5研制提升工程2.0校本应用考核方案幼儿园研究决定，制定年度提升工程2.0校本应用考核方案。幼儿园依据考核方案，对参与学习的教师进行信息化教学能力考核。（五）营造良好的研修氛围为促进教师的进步，努力搭建交流学习的平台，要求学科教师互相听评课，采用基于课堂教学的实录分析、移动听评课等等方式，形成基于实证的教学研讨氛围。有计划地组织教师外出听课、学习，结合听课的收获和自己的感想，写出学习汇报材料，上好信息技术应用汇报课，带领教师应
19、用信息技术开展教学，发挥以点带面的作用，达到“一人学习，多人受益”的效益。加强骨干、核心教师的引领作用，突出能力的全方位提升。对骨干教师的研修培训，要结合学校信息技术应用培训计划，进行学科教学理论、课题研究、信息技术、教学实践等针对性的培训，学校要继续坚持开展骨干教师的六个一活动。每年读一本信息化教育教学专著；每学期至少上一次信息化教学示范课，开展一次基于课堂实录的课例分析，承担教育科研课题并组建一个课题组；提出实施有效信息化教学的建议或做法一项；带头开展混合教学、项目学习、小组合作学习或智慧教学的研究与实践，使每一位骨干教师都能成为具有信息时代教育教学理论的支撑者、掌握课题研究方法的先行者、
20、信息技术应用的先行者，独具课堂教学风格的现代型优秀教师。我园把信息技术应用与教育教学、业务学习紧密结合起来，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的实际问题，提高教师的信息化教学能力。 适时确定具体的信息技术应用研修内容，组织教师进行研修，确保全体教师全年达到50学时。实施园本研修活动中，继续深化开展四个一，要求每位教师每学年都要读一本信息技术应用相关的专著、上一节信息技术应用公开课、搞一个信息技术应用教学设计、写一篇信息化教学论文或一个课题研究。建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度，创设研修条件，采取激励性措施，把信息技术应用校本研修与晋职、评先、选优等工作结合起来。学校每学期要安排资金满足教师参加信息技术应用研修的需要。为促进信息技术与教育教学深度融合，幼儿园拟开展“一师一技大赛”“一师一策大赛”“一师一课大赛”。其中“一师一技大赛”是指教师应用信息技术的熟练程度，侧重于该种技术能够解决教育教学中的哪些问题。“一师一策大赛”是指教师如何改善学生的学习，侧重于教学中存在哪些问题，能够通过哪些技术加以解决；“一师一课大赛”是指就某一节具体的课，如何应用信息时代的教学理念、教学思想重构教学各环节，改善（改变）幼儿的学习方式，立足于幼儿高阶思维的培养，技术合理融入到幼儿学习的各环节。永济市惠民幼儿园2020年5