《冯丽浅谈小学低段如何学生培养诵读能(1).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冯丽浅谈小学低段如何学生培养诵读能(1).doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 在语文教学中，诵读是一种传统而有效的语文学习方法。朱自清、叶圣陶两位先生在精读指导举隅前言中指出，语文学科“不该只用心与眼学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的学习方法”。“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容达到理法化而为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”由此可见，诵读对我们的语文学习有巨大的推动力，那如何在小学低段培养学生有效诵读，我结合自己的教学实践，产生了以下几种思考:一、读准音 在汉语言文字中，形近字或一字多音现象也很普遍。对于小学低段的学生形近字、多音字时
2、常分不清也是一大难点，因此在朗诵时经常把握不准字音，把字认错了或者把音读错了，轻则破坏作品的“美感”，严重的歪曲了作品的思想内容。例如：“田、由、甲、申”，“未、末”，“土、士”等等，这些孪生兄弟姐妹长得多么相像，稍有不慎就会张冠李戴。再如：“子弹”中的“dn”读成“tn”,“慢慢地跑”读成了“mn mn d po”意思就面目全非了。可见，认识汉字正确读音在学生的诵读中重要地位。 在实际教学中，我们完全可以根据汉字的结构特点和组成规律，引导学生生动有趣地、更快更好地学习汉字，理解字义，为学生的诵读打下坚实的基础。例如二年级语文上册语文园地中出现的形声字儿歌“有水把茶泡，有足慢慢跑，有衣穿长袍，
3、有火放鞭炮，有手轻轻抱，有饭能吃饱。”根据汉字偏旁的意思来辨别形声字的发音。在诵读中，我们也可把一段文字中出现的难认字编成有规律的儿歌记住发音，这样可读的更准确。 二、重节奏小学低段的学生在读文时，经常出现唱读的现象，就如老牛拉破车一般，读的又慢又累。这是因为学生在诵读时不注重停顿与节奏，最为关键的原因是标点符号的运用不熟练，不知道逗号、句号、问号及感叹号在句子中的作用。因此，在诵读教学中，标点符号的运用及停顿方法变得尤为重要。从停顿的位置方法上来说，停顿有段落间的停顿，标点符号的停顿，词语间的停顿和作品内容表达上的停顿。但对于低年级学生，首先引导学生诵读时不在一个词的中间停顿，把组成词语的几
4、个字连贯在一起，保证词义的完整性。然后是词组，再后是短语。教师一次次地示范，学生一步步地练习，学生的朗读水平会不断地提高。小学生不适宜读长句，教师要引导学生把长句变成短句，便于学生的诵读。例如: 卖火柴的小女孩|光着脚 走进|我暖暖的|家 从此|爸爸多了|一个女儿 从此|我|多了一个|蓝眼睛的妹妹把长句进行分节，“从此”读完之后稍稍停顿一下。为了便于学生在诵读时气流的畅通，在诵读时要求学生注意在标点符号位置、换段位置、词语间的停顿和作品内容表达上的停顿，利于学生呼吸换气。避免学生在作品中需要连贯的地方因为底气不足而不得不中断，达到良好的诵读效果。三、情感酝酿在诵读时少不了情感的融入，才会使文章
5、的思想内容更加清晰完整的体现。要培养学生的诵读情感，教给学生诵读技巧就很有必要。首先应该引导学生对诵读作品反复阅读，理解作品所表达的思想内容，情感变化，以及具体的表达方式。在学生理解诵读作品的基础上，引导学生在诵读过程中充分利用适当的语音轻重、语调的高低、语速的快慢等变化，体现出作品的喜怒哀乐等感情的特色，获得一定的语言感染力，从而刺激听众的听觉感官系统，使听众的内心世界与诵读者，与文学作品本身产生强烈的共鸣。 文章的体裁和内容影响朗读的速度。通常表现高兴、紧张、害怕、激动、愤怒等内容时语速较快，例如:“长尾巴弟弟，太好了，真是太好了!你大概是吃过一种能长尾巴的、神奇的新药吧？”此时的兔子姐姐对于蜥蜴尾巴的特殊功能感到多么新奇，语速可以快一些。重读有强调的作用，一般用于单个的字词。重读的字词不同，感觉所强调的重点就不一样，例如：今天，我在学校读书。重读“今天”表示强调时间；重读“我”表示强调谁；重读“学校”表示强调地点；重读“读书”表示强调做什么。重音用得适切，可以使语句的意思更加鲜明。由于小学低段学生在认知方面的特殊性，我们在诵读教学方面也应注意学生自身的潜质发展，采用有序的方法，循序渐进地练习诵读，多从学生的兴趣角度出发，保留学生对诵读的新鲜度。拓展视野，提高境界，陶冶情操。