1、怎样观课议课怎样观课议课 成都大学师范学院成都大学师范学院 陈大伟陈大伟 E-mail: http:/ 平等平等主体主体集中集中焦点焦点发展性发展性做课做课多样选多样选择择（三）观课议课三）观课议课观观课课议议课课是是参参与与者者相相互互提提供供教教学学信信息息，共共同同收收集集和和感感受受课课堂堂信信息息，在在充充分分拥拥有有信信息息的的基基础础上上，围围绕绕共共同同关关心心的的问问题题进进行行对对话话和和反反思思，以以改改进进课课堂堂教教学学、促促进进教教师师专业发展的一种教师研修活动。专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的与现有的竞赛课活动比较，观课
2、议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。价值所在。观课议课与教师可能的幸福生活观课议课与教师可能的幸福生活现实生活现实生活可能可能生活生活新的可能生活新的可能生活现实生活现实生活故事故事历史历史意义意义解放解放自由、自由、创造创造自由自由选择、创造选择、创造幸福幸福人的生活、幸福的生活人的生活、幸福的生活n观课议课与教师发展观课议课
3、与教师发展n“教师专业生活和专业发展一要激情，二要思教师专业生活和专业发展一要激情，二要思想。想。”“以激情为动力，以思想定方向以激情为动力，以思想定方向”“让思想成为行动让思想成为行动”以以问号促号促进思想思想 “教师成长经验反思教师成长经验反思”获得得经验之思之思议出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的教的 行为行为教学教学设计设计学的学的行为行为对对话话中中实实现现在以在以学论学论教中教中追求追求仅仅关注教的行为仅仅关注教的行为问题：问题：我们是不是一我们是不是一只只“青蛙青蛙”？反思经验之思反思经验之思如果我们是青如果我们是青蛙，那限制我蛙，那限制我们认识的们认识的“井井”
4、是什么？是什么？问题：问题：问题：问题：“小鸟小鸟”意味着什么意味着什么？我们从哪里找小鸟？我们从哪里找小鸟？为什么说我们是为什么说我们是“青蛙青蛙”？我们只是青蛙吗？我们只是青蛙吗？n“反思要对经验进行批判性的、多种的、公开的考查：将我反思要对经验进行批判性的、多种的、公开的考查：将我们的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在、未们的经验与他人的经验联系起来，构建一种过去、现在、未来的经验都联系起来的网络。反思退后一步从其他联系与方来的经验都联系起来的网络。反思退后一步从其他联系与方案的角度来考查过去的经验，它是对所采取的行为的重新构案的角度来考查过去的经验，它是对所采取的行为的重新构
5、建；它是对得到的意义的重新考查。建；它是对得到的意义的重新考查。思维思维，杜威说，杜威说是是改造经验的方法改造经验的方法；它是对经验予以反思的方法；它是人类；它是对经验予以反思的方法；它是人类独有的活动，是我们进一步采取行动是惟一可以依靠的指导。独有的活动，是我们进一步采取行动是惟一可以依靠的指导。”（小威廉姆（小威廉姆 E多尔多尔）n杜威相信，杜威相信，“转变性经验只有通过人们一起以批评性的但是转变性经验只有通过人们一起以批评性的但是却是合作的方式分享洞察和思想才能获得。却是合作的方式分享洞察和思想才能获得。”三、三、观课议课的准的准备（一）参与者的思想准备（一）参与者的思想准备1.不断追求
6、理想课堂教学的愿望不断追求理想课堂教学的愿望2.分享共进的合作精神。分享共进的合作精神。“（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的培养的合作性同事合作性同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。摩教学、互相批评时才能
7、构建起来。”佐藤学佐藤学静悄悄的革命静悄悄的革命3.对课堂教学对课堂教学“不满意不满意”的态度的态度4.直面问题的勇气。直面问题的勇气。“问题是我们的朋友。问题是我们的朋友。回避真正的问题是有成回避真正的问题是有成效的变革的敌人。效的变革的敌人。”5.坦诚对话的精神。坦诚对话的精神。沟通与合作的意愿沟通与合作的意愿 参与者的敞开精神和彼此接纳参与者的敞开精神和彼此接纳 积极互动与交往是议课活动的基本手段积极互动与交往是议课活动的基本手段 争取表达，促进表达。如同人必须生存一样，人争取表达，促进表达。如同人必须生存一样，人不能没有表达，表达就是一种生存。不能没有表达，表达就是一种生存。”不断促进
8、自我对话不断促进自我对话（二）观课前的协商和对话（二）观课前的协商和对话1.协商观课议课主题协商观课议课主题2.确定主题框架的观课议课方向确定主题框架的观课议课方向3.观课前的说明观课前的说明 介绍教学背景介绍教学背景 介绍教学设想介绍教学设想 介绍教学活动介绍教学活动 提示观察的现象和时机提示观察的现象和时机四、观课：用心灵感悟课堂四、观课：用心灵感悟课堂（一）观课是心灵感受（一）观课是心灵感受（二）观课是主动思考（二）观课是主动思考 1.“执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？”“教学效果与行为之间有什么样的联系？教学效果与行为之间有什么样的联系？
9、执教老师有什么样的教学理念和教育追求？执教老师有什么样的教学理念和教育追求？”2.“假如我来执教，我该怎么处理？假如我来执教，我该怎么处理？”3.“议课时，我要交流什么？怎么交流？议课时，我要交流什么？怎么交流？”（三）观课是发现困惑，选取案例三）观课是发现困惑，选取案例 “观观”是选取教学案例；是选取教学案例；“议议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。学。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。教学案例本身并不封闭，对困惑和问题的教学案例本身并不封闭，对困惑和问题的多种认识和理解是案例教学本身的魅力和价值。多种认识
10、和理解是案例教学本身的魅力和价值。（四）观课是以学考察教（四）观课是以学考察教五、议课：用对话理解教学五、议课：用对话理解教学（一）议课的态度：平等交流（一）议课的态度：平等交流 “让我们共同漫游，向那让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音的，产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理解的迷没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理解的迷人的想象的王国人的想象的王国前行。前行。”“没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人们应该互相理解、互相尊
11、重并以完全平等的定位进行们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。磋商，以期寻求一种共同的基础。”“弱者，道之用弱者，道之用”1.不自我省略与自我删除不自我省略与自我删除 2.在对话中看到他人在对话中看到他人 自信而不封闭，虚心而不盲从。自信而不封闭，虚心而不盲从。（二）议课的方式：同在共行（二）议课的方式：同在共行 1.“假如你来教假如你来教”“你说该怎么办？你说该怎么办？”2.“假如我来教假如我来教”3.“是否可以这样处理是否可以这样处理”（三）议课的目标：发现可能（三）议课的目标：发现可能 1.发现联系发现联系 2.探讨教学新的可能探讨教学新的可能 n苏
12、霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“一个人到学校上学，不仅是一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。界里。”教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的行为教的行为学的行为学的行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的行为学的行为教的行为教的行为教学设计教学设计新的效果新
13、的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：做课：教师的基于原有个体经验的教学教师的基于原有个体经验的教学观议课：观议课：以学论教，同伴互助，反思经验以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：改进和超越：新假设，新行动，新效果新假设，新行动，新效果六、学校如何组织和实施观课议课六、学校如何组织和实施观课议课（一）引导教师分析和讨论对现有听课评课效果是否满（一）引导教师分析和讨论对现有听课评课效果是否满意，为实践观课议课寻找动力。引导教师彼此开放课意，为实践观课议课寻找动力。引导教师彼此开放课堂，在彼此开放中互助和提高堂，在彼此开放中互助和提高（生活不能虚掷，生命不能浪费；教师要建立一种（生活
14、不能虚掷，生命不能浪费；教师要建立一种“互互相培养相培养”的关系）的关系）（二）引导教师把观察课堂的位置向前移，学习观察学（二）引导教师把观察课堂的位置向前移，学习观察学生，了解学生的学习活动和学习效果生，了解学生的学习活动和学习效果（三）不加评论地讲述课堂上的故事；将故事转换为教（三）不加评论地讲述课堂上的故事；将故事转换为教学案例，使故事具有讨论价值学案例，使故事具有讨论价值（四）运用观课活动中得到的教学案例进（四）运用观课活动中得到的教学案例进行议课行议课（五）学习把问题变成观课议课的主题，（五）学习把问题变成观课议课的主题，并对观课主题进行分解，使观课议课具并对观课主题进行分解，使观课
15、议课具有操作性有操作性（六）有主题地观课议课，把观课议课与（六）有主题地观课议课，把观课议课与教育科研、行动研究结合起来教育科研、行动研究结合起来从从“小议课小议课”到到“大议课大议课”七、议课的话语结构与追求七、议课的话语结构与追求（一）（一）“你确定的观课议课主题对你和其他老师专业成你确定的观课议课主题对你和其他老师专业成长有什么意义？长有什么意义？”（二）（二）“就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？”（三）（三）“大家就相关主题，观察到什么现象？有什么故大家就相关主题，观察到什么现象？有什么故事？有什么需要讨论的困惑？事？有什么需要讨论的困惑？”（选取一个最重要的）（选取一个最重要的）（四）（四）“请大家对故事和故事中的困惑发表看法。请大家对故事和故事中的困惑发表看法。”（五）（五）“还有没有其他需要共同关心的问题讨论？还有没有其他需要共同关心的问题讨论？”（六）对讨论的问题和观点进行梳理（六）对讨论的问题和观点进行梳理欢迎批评和讨论欢迎批评和讨论谢谢大家！谢谢大家！
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