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1、基于CBE理论的高职计算机类课程设计研究2009年12月第3O卷第6期江西教育学院(综合)JournalofJiangxiInstituteofEducation(Comprehensive)Dee.2009Vo1.3ONo.6基于CBE理论的高职计算机类课程设计研究涂振宇,曾碹,徐新爱(1.江西教育学院数学与计算机科学系,江西南昌330029;2.南昌工程学院电子电气系,江西南昌330099)摘要:依据CBE理论强调能力本位的职教理念,探讨高等职业教育计算机专业课程设计的方法,并提出构建高职生的计算机专业知识体系,以符合社会职业角色的需求.关键词:CBE理论;课程设计;高等职业教育中图分类号
2、:G712文献标识码:A文章编号:10053638(2009)06001903OnComputerCourseDesigninVocationalCollegesBasedUponCBETUZhenvu.ZENGXuan.XUXinai(1.Dept.ofMathematicsandComputerScience,JiangxiInstitute,Nanchang330029,China;2.ElectronicandElectricalDept.,NanchangEngineeringInstitute,Nanchang330099,China)Abstract:BaseduponCBEth
3、atemphasizestheeducationalphilosophyofcapacitybase,thispaperexploresthedesigningwaysofcomputercoursesinhighervocationalcolleges.andproposesbuildingcomputerknowledgesforstudentsSOastomeetdemandsforsocialvocationalroles.KeyWords:CBE;coursedesign;higher-vocationaleduction课程是由一定育人目标,基本文化成果及学习活动方式组成的,用以指
4、导学校育人的规划和引导学生认识世界,了解自己,提高自己的媒体.课程设计是指学校开设的教学科目,科目之间的结构关系和各科目的学分与学时比重的分配.课程设计的研究过程主要是课程方案和课程计划的制定过程.研究成果是教学计划和教学方案.表1高职网络数据维护三段式模式课程设计近年来,高等职业教育在国内得到迅猛的发展,我院计算机专业也开始招收高职生,原有的成人计算机专业课程设计已经不能适应高职生的培养目标要求.因此,如何通过课程设计构建高职生的专业知识与能力体系,使之能尽快地从学生转变到相应的职业角色,成为一个合格的劳动者,这是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题.本文首先讨论传统的职业教育模式下的课程设
5、计.然后应用CBE理论探讨高等职业技术教育计算机专业课程设计的一些基本原则和方法.l三段式培养模式下的课程设计三段式人才培养模式,是在一个培养的周期内,按文化基础,专业技能和职业角色综合技能三个层次进行的职教模式.其本质还是由传统的学科中心模式演变过来的.三段式模式符合人的认知发展规律和高等职业技术人才的培养要收稿日期:20090927基金项目:国家社科基金子课题资助项目,编号:BJA06Oo49一ZKT013.作者简介:涂振宇(1966一),男,江西南昌人,教授,从事计算机教学研究.?20?江西教育学院(综合)2009拄求,因此广泛地应用在罔内高职院校.表1给出了高职网络数据维护在三段式模式
6、下的课程设计(仅列出主要课程).2基于CBE,DACUM理论的高等职业教育计算机专业课程设计2.1CBE/DACUM职业教育理论能力本位教育(CompetencyBasedEducation,简称CBE),以美国,加拿大为代表,产生于二次大战后.其核心是从职业岗位的需要发,确定能力目标.通过学校聘请行业中-tt具有代表性的专家组成专业委员会.按照岗位群的需要,层层分解,确定从事行业所应具备的能力,明确培养目标.然后,再由学校组织相关教学人员,以这些能力为目标,设置课程,组织教学内容,最后通过考核确定是否达到这些能力要求.这打破了传统的以学科为科目,以学科的学术体系和学制确定的学时来安排教学和学
7、习的教育体系,以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现.基于CBE理论的高职课程设计首先要求设计者做出该专业的学习者能力分解图,这里,课程开发称为DACUM(DevelopaCurriculum).DACUM表是由某一职业所要求的各种综合能力(任务领域)以及相应的专业技能(单项任务)所组成的二维图表.它仅描述从业者应完成哪些任务.强调从业者必须具备的职业行为能力,而不是f门对知识了解和掌握的程度.它根据从业者的职业行为定义各种单项任务(专项技能).DACUM的职业分析是由来自该职业的优秀从业人员代表进行的.下面以计算机类的网络数据库开发与维护方向的课程设计进行讨论.2
8、.2计算机网络数据库开发与维护专业CBE分析在CBE分析中可以由学校组织专业教师深入企业进行职业岗位调研,校企合作成立以企业专家为主的DACUM顾问委员会.结合国家职业标准,获得企业的网络数据库开发与维护岗位的职业标准.从而制定人才课程设置方案.专业顾问委员会用DACUM方法开发课程及教学计划,然后根据专业人才培养方案,开发专业岗位职业能力模块,课程设计符合企业需求,实际需要,充分体现职业性,实践性和开放性的要求.我们借鉴DACUM法开发网络数据维护专业的课程体系,分为三个步骤:2.2.1职业分析分析岗位角色的职业技能.开发出了该专业的职责和任务表,这张表便是这类从业人员所要面对的职责和任务,
9、也就是该专业培养学生的根据和出发点,以后的教育_丁作将围绕此表进行.2.2.2制作DACUM表(见表2)任务分析分析确定所培训人员在其工作职责的每项任务中应达到的最终目标(TO)和能力目标(EO),从而使每项任务成为可实现的要求.TO就是学生今后在工作中能够做什么;EO则是为达到最终目标的分解目标.最终形成了详细的DACUM表.表2网络数据库开发与维护专业DACUM表序模块号名称知识及能力ABCDEF基本1素质与能力数据库2维护能力网页,1网站设计与维护局域网4的组建能力专业拓.展能力熟悉各类数据库系统的基础知识掌握网页设计的基本方法熟悉软件工程的一般知识善孳譬挈蠢蓑圭要舞磊耄辛及技巧葑掌握网
10、掌握网站建立站维护方法方法新发展资料综合布线的规划与施工初步掌握电子商务技术蒌磐Intemet络相关获取和的法律工,I,发布知识墨2.2.3实现DACUM表到课程设置的转换根据制订的TO和EO,编制教学单元.然后确定培训途径(任务群),和课程设计方案,相当于制订出教学计划.教学开发则是根据教学分析制订的培训途径和科目设置方案,将任务能力模块放入各门课程.进一步编写每一教学单元的教学目的,编制课程的教学指南(包括教学目的,方法,评价办法等).3结语CBE的理论体系十分适合高职计算机类等工科的课程设置.但也存在一些知识重复和缺少前瞻特船瓣具业的及基机乍搬柑第6期涂振字,曾碹,徐新爱:基于CBE理论
11、的高职计算机类课程设计研究?2l?性等不足,同时CBE的课程划分使得学生的整体T作能力不足,这些问题都可以通过一些补救措施得以弥补.近年来高等职业教育的蓬勃发展也为CBE职教模式的推广带来了契机,我们完全可以相信CBE理论体系必将在发展中日趋完善.并能促进我围高等职业教育的不断进步.参考文献:1廖哲勋.课程学M.武汉:华中师范大学出版卒十,19912j邓泽民.CBE理论与在中闫职教中的实践M.北京,煤炭_=业出版社.1995.3邓泽民,陈庆合,郭化林.十年磨一剑J1.职教论坛,2002,(5).4谭移民,钱景舫.综合职业能力的课程观J.职业技术教育,2001,(31).5黄克孝.职业和技术教育
12、课程概沦fM.一E海:华东师范大学l叶J版社.2001.责任校对:祝子萍舢舢舢姒舢龇舢舢舢业舢舢.浅谈高中物理新课程研究性学习袁一志(南昌市第十中学,江西南昌330006)随着高中新课程在全围各省,市的逐步实施.现行的高中物理新教材新增加了研究性学习内容.高中物理研究性学习的目标足改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式.帮助学生形成一种积极的主动的学习方式.一,研究性学习课题的选择原则研究性课题的选择要基于学生的学习经验的调查和学校内外教育资源的重组,应当选择能贴近学生生活或社会问题,生产技术和科技动态等直接而切入口较小的课题.物理研究性学习在课题选择时一股要遵循开放性,探究性,综合性,可行性
13、原则1.开放性原则研究课题来源于学生的学习生活和社会生活,涉及面相当广泛,在某一主题下,学生研究视角的确定,目标的定位,切人口的选择等均应有相当大的灵活度,要为学习研究者留下足够的活动空间.2.探究性原则.心理学研究表明.好奇心是激发创造性思维的一种动力.好奇心是一种潜能,只要能很好地挖掘,必将成为极强的创造性思维能力.研究课题不是向学生传递一大堆知识,让学生去理解去记忆,而是应具有一定的探究性,要让学生在探究过程中感受疑惑和经历一定的困难.3.综合性原则.研究课题不仅能巩固和深化课内知识,而且有利于培养学生的实验技能,知识的迁移能力和灵活应用知识的能力.增加学生思维的独创性.4.可行性原则.
14、在物理研究性学习课题的选择上,要求学生力争从自身的兴趣,爱好,知识,水平和实际能力出发选题,要因地制宜,因时制宜,切忌贪大求全.同时,又要考虑课题实施的客观条件.结合学生生活中的实际问题和社会生活中的热点问题,确保在一定时间,范围内完成课题.二,物理研究性学习课题的组织与实施为了帮助学生形成一种积极的主动的学习方式,必须形成一个稳定的结构体系.只有具有了优化的组织方式,才不至于使研究性学习流于形式,而是能发挥其更大的教育功能,促进学生创新能力和终身学习能力的发展.1.课程的组织模式.物理研究性学习应主要采用主题活动的形式,根据各小组成员的兴趣爱好和选择的课题的特点,分成若干个主题活动小组.各个
15、课题小组都有固定的校内活动场所.活动可以在校内外合适的地方开展.2.研究性学习的实施.课题小组课题确定以后,小组根据课题的主要研究内容邀请校内外=争家或家长作为指导教师.指导教师主要负责指导学生学习科学的研究方法,思维方法:提供理论,研究程序,方法等:参与研究性学习,掌握课题的研究进展,评价学生的研究成果.学生通过听讲座,对所要研究的问题初步进行接触后,就需要深入了解问题.当研究的课题已经有了结果后就必须选择合适的表达方式予以物化.并相互交流.只有这样,研究性学习的过程才比较完整.三,研究性学习的三个转变1.转变知识观.教师从偏重于知识的传授向知识操作的协调发展转变,从局限于基础知识向广博知识
16、协调发展的转变.使学生所学的知识与学习态度,方法,情感,能力,品德等综合协调发展.应给学生介绍科学研究和创新思维的一般方法.并将与实际生活生产相关的一些知识及实例介绍给学生.2.转变方法观.教师的教学方法从单边的师讲生听到教师引导,学生参与的双边交流,都要求教师在教学中更多地重视参与和实践活动,从学生广泛查阅资料和课外的调研活动中获取知识,应创造条件让学生动手做实验,对课外实验研究也应有布置和检查.3.转变学生观.教师在教学中不再将学生视为容器,工具,而是更多地看作共同探索新知识的伙伴.在对研究性课题的讨论中,教师应充分让学生发表看法,重视培养学生的创新思维.学生在教师的指导下.根据各自的兴趣,爱好和条件.开展物理研究性学习.从学习生活和社会生活中确定研究课题.用类似科学研究的方式.主动地获取信息,并运用已学知识分析,讨论乃至解决实际问题.开展物理研究性学习,是全面培养学生综合运用所学知识去分析解决问题的能力,语言文字表达能力以及团结协作能力的重要途径.利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识.