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1、舍生取义教案设计 2准确朗读课文，背诵课文。 3结合课后注释理解课文内容，初步感知文言文和议论文的意义，感受舍生取义的真谛。 教学重点 1有感情地朗读并背诵课文。 2品读体会课文，了解并学习作者表达、抒发情感的方法。 教学难点 感受舍生取义的真谛。 教学准备 幻灯片 课时安排 1课时 相关资料 1孟子及孟子 孟子(公元前372公元前289)，名轲，字子舆，是孔子之孙孔仅的再传弟子，他主张“仁政”“民贵君轻”，是战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。 孟子是记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的一部书，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录
2、，与大学中庸论语合称“四书”。孟子不但是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专著。其文气势磅礴，感情洋溢，逻辑严密，又长于比喻，用形象化的事物和语言说明复杂的道理，对后世散文的发展影响很大。 2课文译文 鱼是我所喜爱的，熊掌也是我所喜爱的，如果这两种东西不能同时都得到的话，那么我就只好放弃鱼而选择熊掌了。生命是我所喜爱的，大义也是我所喜爱的，如果这两样东西不能同时都具有的话，那么我就只好牺牲生命而选择大义了。 3名人论“舍生取义” 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥 死亡是一件可怕的事，但耻辱的生命更为可恨。莎士比亚 当人献身于协助其它生命的时候，人类才是道德。史怀哲 死者之光荣
3、不在于受时人之赞美，而在于为后人所效法。孟德斯鸠 英雄就是对任何事都全力以赴，自始至终心无旁鹜的人。波特莱尔 个人的生命是可贵的，但一代的真理更为宝贵，生命牺牲了而真理昭然于天下，这死是值得的。鲁迅 为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的寂寞生，却不如轰轰烈烈的死。巴金教学过程 一、借义引文，读通课文 1师写“义”，生说带有“义”字的成语，生说师写。 2看到这三个成语你会想到谁？说时最好能用上这些词。 3这些词语中哪个字的意义最重？ 4那孟子是怎么说的呢？教师出示竖版的文言文，问：谁还读过或接触过文言文，你对学习文言文有什么经验？这段文言文与平时读过的有什么不同？（这是古
4、体文字，都是竖版的，古代用竹简，右为尊，所以都从右开始读。） 5学生尝试读课文，教师指名读，适时指导，读通文字。 二、揭示课题，读懂课文 1揭示课题 孟子曰，“曰”是什么意思？ 孟子一共说了几句话？教师标出句序，指名连句读，总共说了几层意思呢？ 孟子的这番话倒出了一个怎样的观点？（舍生取义，师把课题补充完整。） 2初读课文，注重语气词 逝者如斯，假如你就是孟子，你会怎么读？读读，看有什么发现？ 学生自由读文。 师生交流。 “也”在文中出现几次？标注一下，看发现什么？“也”放在此处有什么作用？还知道哪些语气词吗？ “也”表达了怎样的语气呢？用到语句中看。 “者也”该怎么读？出示句二，“也”与“者
5、也”有什么不同？（“者也”的语气更重些。） 3再读，理解文言文 默读课文，看有什么新发现？ 给文言文重点词注释，能够用到哪些方法？ 以小组为单位，尝试给文言文注释，教师巡视。 汇报交流 教师小结：孟子的观点容易捕捉的是什么？暗含的意思是什么？ 三、挖掘文本内涵 孟子不愿意看到的是什么？那我们的现实生活中是否有这样的例子呢？师小结：舍义取生者在，但舍生取义者更是有众多人追随，你能想到谁呢?师小结：舍生取义，不仅是英雄壮举，也是平凡人的责任，在生与死之间，他们这样做（引读），这样选择（引读）。同学们，如果你现在也面临一种人生的选择，你会怎样选择？师总结：这是你们郑重的选择，我们这样读，这样说，相信我们会做得更好，舍生取义是我们永远的追求！四、作业收集舍生取义的人物资料，感受其中的真谛。