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1、教学设计：谁选择了它们一、教材分析及处理：（一）、教材分析：谁选择了它们是教科版科学六年级上册生物的多样性单元的第七课。这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生理解生物的形态结构与环境的适合性。这个节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相对应发生变化。进一步理解多样的生物是由多样的环境造成的。本课教材包括三个主要活动。“青蛙的去与留”是第一个活动。 此活动包括两个部分。第一部分，使用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适合的理解，
2、推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？”这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。 “大自然选择了它们”是第二个活动。黄色青蛙的出现是大自然选择的结果，不同地方生活着不同长相的狐狸，也是大自然选择的结果。灰色色块中以资料的形式给出了伯格曼法则和艾伦推理。科学家发现的这个法则，对于学生们所观察到的现象给出了合理的解释，同时也为学生们的推测提供了依据。“选择改变着生物”是第三个活动。这个内容是对前面学习内容的拓展，前面两个研究活动注重的是大自然的选择使得生物发生变化。不过，人工选择也在丰富着物种的多样性。这个活动就是为了让学生了解这个
3、事实。（二）、教材处理： “大自然选择了它们”活动中，教材安排学生在比较不同狐狸的特征后，推测三种狐狸生活的环境有什么不同，但因为狐狸对于孩子们来说，实在过于陌生，特别是灰狐，很多学生都没有听说过，推测它生活的环境就显得太难了些。实际教学中，很多学生也是直接通过查阅资料找到相关信息。所以在这个环节，我对教材实行了调整。安排学生通过查阅资料找到三种狐狸生活的环境，重点放在研究三种狐狸它们的身体特征是如何和自身生活的环境相适合的，据此归纳出大自然选择了它们。第85页下方的实验，是针对学生在研究过程中可能会出现的问题设计的模拟实验，协助他们确认大而圆的动物的体形降温慢这个事实。但这个模拟实验存有很大
4、的问题。首先是材料的准备，和大烧瓶体积相近的细长的瓶子很难找到，给实验增添了很大的困难。其二，这个实验的科学性存有很大的问题，很多老师（包括作者）费尽心思找到实验材料，却发现五分钟内，并没有看到我们期望的结果（甚至出现相悖的结果），效果并不明显。而且作者认为，用这样的模拟实验，说明北极狐的保温机制，是很不严谨的。基于以上的考虑，在本课教学中，我没有安排做这个模拟实验，而是安排学生通过查阅、分析资料，了解北极狐是如何适合北极的寒冷气候的。二、教学目标：科学概念 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。 了解自然选择和人工选择改变着生物，
5、造就了生物的多样性。过程与方法 利用资料研究问题，寻求相关问题的合理解释。 通过短片和图片资料拓展生物适合环境的相关知识。情感、态度、价值观 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。三、教学重难点：知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。四、教学准备：1、教师准备：多媒体教学课件。2、学生准备：相关狐狸的相关资料。五、教学过程 ：（一）、引入： 出示恐龙图片：有谁知道恐龙生活的年代吗？（大约距今2.2亿年6千500万年前）那时候，各种恐龙统治着地球“海、陆、空”三界，是
6、地球上当之无愧的霸主。出示蟑螂图片：有谁理解它？了解它从什么时候就出现在地球上吗？（距今大约三亿年）仿佛在一夜之间，以前称霸地球的恐龙家族消亡了，可令人奇怪的是，同一时代的小小的蟑螂却仍然生活在这个地球上，这又是什么原因呢？是谁选择了它们呢？今天，我们就来研究这个问题。（二）、自主探究 1、青蛙的去与留1）、今天老师给大家带来两只青蛙，观察图中的两只青蛙，它们可能生活在什么样的环境中？投影出示稻田和沙漠图，师将青蛙拖曳进对应的环境中。2）为什么绿色的田野和黄色的沙漠中生活的青蛙颜色不同呢？3）、出示青蛙演变图，推测黄色青蛙形成原因。老师分局部出示演变图。请同学们观察、分析图中提供的资料，和小组
7、同学交流自己的看法。师生交流，相机出示青蛙演变的文字材料，介绍黄色青蛙是怎样形成的。小结： 青蛙 改变体色 适合环境4）.其实在自然界中，还有很多类似青蛙这样的动物，为了适合环境而改变自己的体色，下面我们通过一部短片动物的保护色来了解一下。2、大自然选择了它们1）导语：课前老师让同学们去搜集有关狐狸的资料，下面就让借助这些资料，研究一下生活在不同地区、不同环境下的狐狸。投影出示红狐、灰狐、北极狐的图片：（1）、学生通过收集的相关资料，简要介绍这三种狐狸的基本情况。师相应出示三种狐狸生活的环境。（2）、观察这几种狐狸，比较它们有什么不同的特征？生小组汇报。（3）、我们了解到自然界的各种生物具有的
8、身体特征，是和它们生活的环境相互关联的，那同学们能不能通过查阅、分析准备的资料，研究一下这三种不同的狐狸，它们的身体特征是如何和自身生活的环境相适应的？每小组确定研究一种狐狸，通过查阅、分析资料，寻找证据，做出合理解释。小组讨论、汇报交流。回应导入。小结：狐狸 不同特征 适应环境 自然选择2）其实生物学家们也对生活在各种不同环境中的生物进行了研究，并发现了一个有趣的现象，下面让我们来了解一下。投影出示伯格曼法则和艾伦推论：生物学家对不同地方的生命个体进行比较时，发现了一个有趣的现象，即同一种生物，生活在越冷的地方，个体就越大，形体越接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。3）投影
9、出示奇特的极地动物，丰富学生对多种多样生物的的认识，也可以进行验证伯格曼法则的活动。3、选择改变着生物导语：通过前面的学习，我们已经知道大自然（也就是环境）改变着生物。事实上在大自然改变生物的同时，人类也在根据自己的需要改变着生物，丰富着生物的多样性。投影出示图片，介绍人类是怎样把野生的生物变成人工培育的？提问：大家还能举出这方面的例子吗？总结：人工选择也在丰富着物种的多样性。（三）、拓展性活动：收集自然选择和人工选择改变生物特征的资料，制作成科学小报，在班级中进行交流。板书设计： 谁选择了它们 青蛙 改变体色 适应环境自然选择 狐狸 不同特征 野猪 家猪 驯化、培育人工选择稗子+水稻 杂交水稻