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1、“我心中的本色语文” 案例与评析创设多种交际情境，培养学生的口语交际能力谷城县庙滩镇小学：毕清荣 【内容提要】：口语交际是听与说双方的互动过程，是“听话、说话”的发展，是日常生活交际。口语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，应创设多种多样符合学生生活实际的情境，努力选择贴近生活的话题，调动学生生活感知与积累，采用灵活的形式组织教学，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生口语交际能力。【关键词】：创设 交际情境 口语交际能力培养学生的口语交际能力的终极目标是要培养走向世界的现代人，最终服务于社会。要想使学生在现实生活中把交际口语运用自如，我们就必须注意在课
2、堂教学过程中培养他们，让他们在课堂上能获得“彩排”的机会。如果学生在课堂上接受的是僵死的语言，“纸上谈兵”式的技能，课外是不可能更好地进行口语交际。李吉林老师曾指出：“言语的发源地是具体的情景。”口语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，从而真正起到培养能力的目的。一、贴近生活创造情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生
3、在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。譬如，枣阳第一实验小学的朱春艳老师的教你学一招，上课伊始，老师用学生熟悉的翻花绳游戏导入：师：我这儿有一根花绳，谁愿意来和老师一起翻花绳？接着有几个学生都和老师玩翻花绳的游戏。师：老师用这根绳还练了一招变魔术。（老师表演小魔术）想不想学？老师今天就教你们学一招。师：想把这一招学到手，你觉得老师应该怎样教？你们又该怎样学呢？又如，高新区黄家小学的王易红老师的向你推荐一本书，开课用学生喜欢的猜书名导入新课，还有襄阳市第一实验小学的刘育蕾老师的奇妙的动物世界课前播放学
4、生爱看的动物世界视频让学生观看，这几位老师的情境创设就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具有实质性的人际交往的意义。同时，教师创设这样的情境，这就有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。二、模拟表演生活创设情境。表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色
5、降低交际难度，共同完成口语交际任务。比如：保康县马桥镇小学的王娟娟老师的劝说设计中第一、二个环节，由学生扮演故事中的小云，老师扮演故事中爷爷，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。这样现场创表境，让学生进入角色，激发起参与劝说的热情。三、利用多媒体课件创设情境。多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。如，襄阳市第一实验小学的刘育蕾老师的奇妙的动物世界，课前让学生观看动物世界视频，接着让学生趣谈动物明星推荐会，充分发挥自己的想象力、创造力，这样玩中说，说中玩，既巩固了学生的口语交际能力，又培养了学生动脑的能力，发
6、展了学生的思维。四、利用生活故事创设情境。生活和教学经验告诉我们,儿童普遍喜欢故事，这主要是由于儿童受生活环境所限，只能在相对狭小的范围内活动。在这种情况下，他们对外部世界就具有更加强烈的探索欲望，而故事所提供的虚拟世界正好迎合了儿童的需求。在故事环境中，学生不再受现实世界的局限，可以自由地发挥自己的想象，尽情地展现自己的创造力。因此，如果我们在教学中设置恰当的故事情景，再辅以绘声绘色的表演，学生的注意力就会变得更加集中，学习热情也必定高涨。襄阳市大庆路小学的孔飞老师的感动中的第二环节师生各讲述一则令自己感动的故事。这样，利用故事不仅激发了学生的学习兴趣，更激发了学生的交际话题口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。只有这样，学生才会饶有兴趣地主动地投入，使学生人人有表现的欲望，人人能在情境之中无拘无束地进行交流，从而提高学生的口语交际能力。教师只有重视口语交际的实践活动，为学生的口语交际创设多种情境，让学生有充足的时间、空间去锻炼，才能有效提高学生的口语交际能力。