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1、“新课标”理念下小学数学教师的困惑与思考 长期以来，作为教学活动的主要载体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。但是，随着数学课程标准（实验版）的颁布和新教材的实施，当前使用的教材以崭新的面孔出现，与原课程相比，内容发生了较大的变化。主要体现在以下两个方面：一是增加了与现代社会生活具有广泛联系、有应用价值且有利于学生发展的内容；二是对原有内容采取了新的处理方式。新课标为广大教师带来了不可估计的优点，但同时也给教师带来了严峻的挑战。下面结合自己的学习和教学实践，就“新课标”下的小学数学课堂教学遇到的困惑谈几点肤浅的体会。一、小学数学课堂教学的困惑新课标取代了过去的教学计划和
2、教学大纲，新的课堂教学要求教师改进教学方法和转变教师角色，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。新课标为广大教师带来了前所未有的挑战，但也给老师们带来一些困惑。（一）、 创设情景的困惑 新课标在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生己有知识出发点创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情景，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情景。如果教学情境创设不当，又或者偏
3、离教学目标，不切实际，不着边际，就会形同虚设，直接或间接影响到教学效果。这样的情境创设有必要吗？数学教学究竟需要怎样的情景呢？该遵循什么原则？（二）、 合作、探究的困惑 新课标强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如
4、果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作，很多时候“合作”都只是盲目跟从，学生没有得到真正发展。同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。有的课堂小组合作学习的时间太长，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。另外合作交流探究时，潜能生只探究不交流，学困生不探究不交流
5、，优生独打独唱，导致的结果是优秀的学生更加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求小组长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生由于性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在完成过程当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。老师也是疲于应付，顾了头顾不了尾。这样的合作学习收效甚微。在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性呢？（三）解决问题的困惑新课标中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性
6、、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。相应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。 在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按时完成；但不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾?一方面，新课标倡导要从实际中、活动中、游戏中引入数学知识，这是很有必要的；但另一方面，也倡导学生在探究、合作、交流中感受知识的形成过程。这就形成展开活动与完成目标的矛盾，往往出现堂上完成了目标探究任务，堂下却难以解决实际问题的情况。传统的教材只要能听懂课就会做习题，就能很大程度地确保教学质量。
7、现在的教材内容难点分散了，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题，由于应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生往往学会这种题目，却不会做另一类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策，形成了“处处有问题，处处要探究”的局面。为了帮助学生解决学习的问题就要增加课时，但是每个知识都要增加课时，实际上又不可能有那么多的时间，所以学生的课外题只会做很少的一部分，另一部分则要教师或家长进行指导，没有了指导就无法完成，教师、学生和家长担心这样下去如何应对考试，“质量”如何得到保证！二、小学数学课堂教学的思考面对诸多的困惑，结合这一年的从教经验
8、，我进行了深刻的反思。我认为在教学中应着重从以下几个方面入手：（一）创设教学情境，激发探究意欲 创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解数学，沟通旧的知识，掌握新知和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中情感，感受数学与生活的密切联系，从而激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。作为教师，就应为学生创设适宜的学习环境，提供清晰的信息，引导学生在情境中开动脑筋进行学习。首先，创设学生熟悉的生活情境，激发学习兴趣。教学时教师要从学生生活实际出发，创设学生熟悉的生活情境。将数学与学生的生活环境有机地联系起来，让学生感受到数学知识来源于生活，激发学生认知的兴趣和情感，因为熟悉的生活现象，能唤起学生探究学习数
9、学的欲望。其次，结合学生生活实际，探究数学知识。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，结合学生生活实际，探究数学知识。让数学学习更贴近生活，真正体会数学知识其实就是对生活的感悟。比如在教学“米和厘米”时，让学生扮演测量员，测出教室的长、宽；在教学“元、角、分的认识”时，让学生来当售货员，模仿超市工作等生活情境，巩固所学知识，使之灵活运用，还有当小小邮递员、小医生等等，儿童在这些活动中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情境中去。再次，联系学生生活实际，解决实际问题学习的目的就是要将所学的知识应用于生活实际，解决实际生活中的具体的问题。只有让学生感受到所学的数学知识贴近生活，学习是为了解决生
10、活中的实际问题，才能激发学习的兴趣。因此，教师要设计出贴近生活同时学生又感兴趣的练习，让学生在练习中增强对知识的掌握。例如在教学含有乘法和加、减法的混合运算时，我把书上的数学信息用小黑板罗列出来，并告诉学生这是老师昨天逛文具 店收集到的数学信息，请同学们观察一下，看看自己想要买些什么？通过这样一个学生熟悉的生活情境，很轻松的把学生带进课堂。接下来让学生互相提问，展开教学，学生很快就提出了类似于“一个书包和两个笔记本一共要用多少钱”的问题，再让学生自己解答，这时学生结合以往的经验，基本都是用分步式先算出两个笔记本的价钱再加一个书包的价钱，我再提问能不能把分步式合并成综合算式，并让学生尝试练习，在
11、学生列出20+52之后让学生独立计算，有部分学生很自然地先算加法，再算乘法，这时我把问题抛给学生，辩论：谁对？为什么？让学生结合实际问题进行讨论找出算理，知道了含有乘法和加，减法的混合运算中为什么要先算乘法的道理。像这样把数学问题放到生活情境中去解决的方法，学生及容易理解又容易接受。所以，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，激起学生对数学的兴趣，让数学学习生活化、情境化、趣味化，让学生认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。从而让数学真正走进学生的生活，为生活服务。（二）自主探究，合作交流，获取新知合作学习是课改的一个突出亮点。它在课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，有利于培养学生团
12、体的合作意识和竞争意识，发展他们与人交往的能力，有利于促进每一个学生的发展。如何使合作学习有效呢？首先要考虑合作学习的时机，以及合作学习的可能性和必要性；在合作前要说明要求，要给学生创设独立思考的时间和空间，给学生们提供充分思考的过程，在此基础上再把自己独立思考的结果与伙伴交流分享，把独立思考与合作有机结合起来，在交流中去感受思考带来的乐趣，去学习欣赏同伴思考的成果，促进进一步的思考、交流。在小组活动中，要让学生学会倾听，要有明确的责任分工，充分调动学生学习的主动性和积极性。这样才能让学生在学习活动中既发挥个体作用又发挥群体效应，确保合作学习的有效性。如在学习“统计”这部分内容时，教师通过课件
13、播放一个繁华的十字路口车辆川流不息的情景，要求学生统计各种机动车通过的数量。由于车速比较快，课件连续播放了几次，学生的统计还是不准确。这时，经过讨论，找到了新的统计方法，懂得了小组分工统计，从而很好地完成了任务。通过这样的活动，同学们学会了分工合作，切实体会了合作学习的必要性，同时也提高了合作学习的实效性。（三）学会应用知识，解决生活中的实际问题在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是：通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。“解决问题”过程是学生的一种“再发现
14、” ，“再创造” 。因而在实际教学中教师应认真研究“解决问题”的策略，培养学生的创新精神。传统的应用题教学只注重教给学生记类型、套公式，这种教法割断了应用题之间的联系，不利于提高学生解答应用题的能力。教师在应用题教学中，不是简单将其作为工具教给学生，而是应在教学过程中自始至终运用此法，并且逐步引导学生按照这种方法有条有理地分析数量间关系。分析数量关系就是分析题中已知条件和已知条件之间、已知条件和问题之间的数量关系，再根据四则运算的意义确定正确的算法。学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的应用题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析问题、解决问题的能力。在解决问题过程中,引导学生开展合作交流、评价反思,有利于学生获得更多的解决问题的帮助和启示,有利于学生形成稳定的方法意识、策略意识,有利于学生将解决问题的方法策略内化为个人的数学素养。解决问题中的数学交流能使学生获得更多的帮助和启示,如当学生解决问题思维受阻时,可以通过交流让学生相互启发、解除困惑；当学生形成了各自的解决问题的方法策略时,可以让学生交流自己解决问题的思路、方法、策略；还可以组织学生交流课内外发现的数学问题,促进学生学会用数学的眼光关注生活。